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1、如何引导学生主动学习一、导趣使学生乐学兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。例如：乡下人家一课，我是这样导趣的：首先边聆听边欣赏歌曲乡间小路，听后让学生描绘感受到的画面。接着展示一组乡间的图片，感受清幽的环境（引导学生感受宁静与清幽的特点）。最后熊老师导入新课：乡间美不美？让我们一起走进美丽的乡间。就这样，熊老师利用直观美丽的画面、音响的冲击等功能，创造了教学情境，激发了学生的学习动力，学生一下子就融入了课堂当中去。又如：我在教太阳是大家的这一课时，我采用了猜谜
2、语激趣导入的：有位长寿老公，天亮从东来做工。他把光明给世界，还把温暖洒人间。学生听后，课堂顿时热闹起来，我随着学生的回答立即板书课题，学生的求知欲望便由此而生。实践证明，成功的情境创设，需要教师调动各种手段来实现。人的情感总是在一定的情境下产生的，这需要教师在课堂上创设一种与教学内容有密切相关、扣动学生心灵的情境，引导学生入境，只有入境，学生才能可闻可见，可感可思，就能激发学生学习的兴趣。二、导疑使学生善学爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维发展往往从问题开始，所以导疑是培养学生主体自主学习、创造性学习的动力。比如：在学生预习过程中，我要求他们对课文中产生质疑的地方做好标记或写在预习本上，和同学、老师共同交流解答或上课时认真听讲。在讲授课文之前，我一般鼓励学生边读书边质疑，如教争吵一课，我在学生整体感知课文时，从题目入手，问：看了题目，你有什么想知道的？学生立刻提出了这样的问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎么样？然后让学生带着自己提出的问题自主读书，寻找答案。在每次讲完课文之后，我都让学生理解课文后，进行质疑问难的环节，让会的学生来充当老师的角色，调起了生与生之间的互动。这就培养了学生发现问题，自己去分析问题和解决问题的能力，发展了他们的主体能动性。
