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1、核舟记教案（表格式）课题核舟记（第一二课时）授课时间设计者江林璨教授者江林璨学科语文授课班级八（2）授课时数三课时课 型新课三维目标知识目标1. 积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。2、正确地有感情地朗读课文。3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。情感目标了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1、积累文言词汇，理解课文内容。2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。教学难点理
2、解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。教学方法1读想法2.引导法3品味法 4朗读想象法5.合作探讨。教学资源录音教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、导入：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代的劳动人民用他们的聪明智慧创造了辉煌灿烂、永垂不朽令古今世人瞩目的中华文明，其中有一种手工雕刻艺术，至今令人叹为观止，这就是微雕技艺。好！这节课我们就来学习这微雕技术究竟怎样令我们叹为观止。二、解题：本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 明确：这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。三、介绍作者：1、学生介绍，师生点评。2、教师补充：魏学洢，字
3、子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。散文家。其父魏大中，因弹劾奸党魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死，他好学能文，可惜一生短暂，著有茅檐集。四、课文诵读1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导。 2教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味进入想象。（后附全文句读停顿）3学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。4全班同学分角色美读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。五、学生再读课文，结合注释，借助工具书，疏通文学生联想思考师生互动学生介绍学生听讲批注识记有关知识学生听读想象学生自由朗读课文学生结合以前的朗读技艺再提高教师
4、活动学生活动调整与思考教学过程意。（详见板书设计）（一）、通假字 （二）、古今异义词 （三）、词类活用 （四）、一词多义 （五）特殊句式六、翻译全文并梳理文章结构：（一）小组分段翻译（二）梳理文章结构：教师明确：核舟记整体结构：总起（1）分述（2-5）总结（6）总起（1）介绍了王叔远雕刻艺术上的卓越成就，点明了“核舟”的主题。分述（2-5）具体介绍了核舟的结构，舟上的情形。船中间（船舱）：第二自然段：核舟的大小和船舱的布局。船头（游览者）：第三自然段：三个游览者的神情。船尾（舟子）：第四自然段：舟子的发型、神态、动作。船背：第五自然段：题名和印章。（二）画出文中重点句子学生课后自己翻译总结（6
5、）概括全文，赞颂技艺之精湛。附：全文句读停顿：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄
6、不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 其船背稍夷，则题名其上，文曰：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉。学生听讲批注识记有关知识学生在教师的帮助下翻译全文学生思考回答交流学生批注作业朗读背
7、诵课文，翻译课文。板书设计（一）、通假字1、诎右臂支船 （“诎”通“屈”，弯曲。） 2、左手倚一衡木 （“衡”通“横”）3、舟首尾长约八分有奇 为字共三十有四 （“有”通“又”，用来连接整数和零数）4、虞山王毅叔远甫刻 （“甫”同“父”，男子美称，多附于字之后）（二）、古今异义词1、尝贻余核舟一。（尝：古义：曾经。今义：品尝。）（贻：古义：赠。今义：贻误，贻害）2、高可二黍许。（可：古义：大约。今义：可以。）（许：古义：左右。今义：答应或表猜测。）3、其两膝相比者。（比：古义：靠近。今义：比较，对比。）4、而计其长曾不盈寸。（曾：古义：尚，还。今义：曾经。）5、矫首昂视。（矫：古义：举。今义：
8、矫正。）6、舟首尾长约八分有奇（奇：古义：零数。今义：奇数。）7、盖简桃核修狭者为之。（简：古义：挑选。今义：简单。）8、以至鸟兽、木石。（以至：古义：以及。今义：连词，用在下半句的开头，表示下文是前半句所说的动作、情况等所形成的。）9、罔不因势象形。（象形：古义：雕刻各种事物的形象。今义：六书之一。）（三）、词类活用1、卧右膝 （卧：动词的使动用法，使卧） 2、中峨冠而多髯者为东坡 （峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子） 3、居右者椎髻仰面 （椎髻：名词用作动词，梳着椎形发髻）4、箬篷覆之。（箬篷：名词用作状语，用箬篷）5、石青糁之。（石青：名词用作状语，用石青。）（糁：名词用作动词，涂抹。
9、） （四）、一词多义1、其：他们的（其两膝相比者）他的指佛印的（而竖其左膝）那，那个（其人视端容寂；其船背稍夷）指船底（则题名其上）它的，指字的（其色墨；其色丹）代船（而计其长曾不盈寸）2、端：一头，一方（东坡右手执卷端）正（其人视端容寂）3、可：大约（高可二黍许）可以（珠可历历数也）4、曰：叫做（明有奇巧人曰王叔远）是（文曰“初平山人”，）5、者：的人（中峨冠而多髯者为东坡）的（两膝）（其两膝相比者）6、为：雕刻（为宫室；盖简桃核修狭者为之）是（中轩敞者为舱；中峨冠而多髯者为东坡。）刻有（为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一。为字共三十有四）7、之：的（能以径寸之木）
10、代船舱（箬篷覆之）指窗户（闭之）指刻字的凹处（石青糁之）指竖起的左膝（左臂挂念珠倚之）8、奇：q奇妙（明有奇巧人曰王叔远）j零数（舟首尾长约八分有奇）9、绝：极，非常（佛印绝类弥勒）与世隔绝（率妻子邑人来此绝境）10、云：句尾语气助词，可不译（盖大苏泛赤壁云）说（孔子云）11、并：和（题名并篆文）都（并怡然自乐）12、语：y说话（如有所语）y告诉（此中人语云）13、木：木头（能以径寸之木）树木（以至鸟兽、木石）14：有：有，与“无”相对（明有奇巧人曰王叔远）同“又”，用来连接整数和零数（舟首尾长约八分有奇）15、而：表承接（启窗而观）表并列（中峨冠而多髯者为东坡）表转折，但是（而计其长曾不盈寸
11、） 四、特殊句式 1、判断句：（1）中峨冠而多髯者为东坡。（2）中轩敞者为舱。（3）盖大苏泛赤壁云。（4）盖简桃核修狭者为之。2、省略句：（1）各隐（于）卷底衣褶中。（2）则题名（于）其上。（3）（佛印）卧右膝，诎右臂支船。（4）尝贻余核舟一（量词省略）3、倒装句：（1）其两膝相比者（定语后置）（2）通计一舟，为人五；为窗八。（数词后置）（3）其人视端容寂教学感悟 核舟记课题核舟记（第三课时）授课时间设计者江林璨教授者江林璨学科语文授课班级八（2）授课时数三课时课 型新课三维目标知识目标1. 积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。2、正确地有感情地
12、朗读课文。3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。情感目标了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1、积累文言词汇，理解课文内容。2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。教学难点理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。教学方法1诵读法2.引导法3品味法 4朗读想象法5.合作探讨。教学资源录音教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、探究本文写作特点。（一）、层次分明，重点突出。1、本文的写作结构是什么。
13、教师点拔，明确：文章采用总分总的结构模式。2、辨明说明顺序。（1）提问：本文对核舟的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部，结构完整，层次清楚，构思巧妙。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。（2）提问：本文对核舟上人物的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？教师点拔明确：介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。 说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 （3）课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？ 在学生各抒己见的基础上，稍作点拨。明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为 学生思考学生批注学生思考交流师生互动学生批注学生思考讨论交流师生互动学生批注学生各抒己见教师活动学生活动调整与思考教学过
