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1、2.6区域工业化与城市化进程-以珠江三角洲为例教学设计一、设计思想区域工业化与城市化进程以珠江三角洲为例的教学设计,通过创设“真实性”情境,调动他们的全部感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题,也只有在真实的情境中所提出来的问题也才最具有挑战性与针对性,对问题的解决也才更能显出他们的价值和现实意义;通过创设“多样性”情境,以情境创设的多样性去实现学生学习的选择性,以多变的交互性去激活学生的主体性;通过创设“新颖性”情境,既要让情境与学生的生活经验有一定的联系,又要有新的信息刺激,让学生获得一种新的体验,得到一种新的发现;通过创设“有效性”情境,培养学生获取信息、运用知识的能力,培养了学生的
2、多向思维能力,激发了学生的自信心和参与的热情,使课堂充满了生命力。二、教学分析(一)、学情分析学生已有的认知水平:学生通过学习必修第二章第三节城市化过程对地理环境的影响,已经初步理解城市化过程中出现的环境问题及解决措施;通过学习必修第四章第一节人类面临的主要环境问题,已初步了解环境问题的严重性和实施可持续发展的必要性。在日常生活中,学生对城市化和工业化所带来的影响有比较切身的体会。所以教学中,通过创设真实情境,在学生体验基础上,深入理解工业化与城市化的关系,掌握解决工业化、城市化问题的具体方法是本节课的重点。(二)、教材分析1、课程标准学科教学指导意见对本课教学内容的要求(1)课程标准要求:以
3、某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题,理解解决这些问题的对策。(2)学科指导意见基本要求:1、以珠江三角洲为例,分析区域工业化对城市化的推进作用。2、以珠江三角洲为例,了解区域工业化和城市化进程中存在的问题,以及解决问题的对策和途径。发展要求:结合区域实例,分析工业化和城市化中存在的问题,针对这些问题提出区域可持续发展的方向和对策。2、本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用从教材的整体结构看,区域工业化与城市化进程是人文地理最核心的知识,城市化和工业化深刻地影响着地理环境和人类活动,体现了新教材学以致用、人与自然和谐的编写思想。区域工业化与
4、城市化进程是在学习了必修第二章第三节城市化过程对地理环境的影响和第四章第一节人类面临的主要环境问题基础上,通过具体案例,进行更加具体、深入的学习。从这一节内部结构来看,工业化、城市化及产生的问题这三部分知识间是由因导果、层层深入的关系。解决问题的对策是对可持续发展理念的运用和深化。3、教学目标分析:普通高中地理新课程标准的要求,旨在深入理解工业化、城市化的发展进程及影响。根据“标准”要求,学生要能“读”、会“说”、会“用”。通过区域工业化与城市化进程-以珠江三角洲为例的学习,帮助学生掌握地理读图、概括信息的技能和解决实际问题的综合分析能力。我认为课程标准只是教材目标,是针对全体学生的普遍标准,
5、它和每所学校的实际教学目标是不同的,依据对新课标的解读,结合我校高一学生的认知结构和水平,我制定的教学三维目标要求如下:知识与技能:(1)了解城市化的概念和珠三角的城市化进程。(2)理解工业对珠三角城市化的影响。过程与方法:(1)通过对珠三角城市化和工业化问题分析、相关案例的剖析,培养学生探究问题,提高从图文资料中提取地理信息的能力和解决问题的能力;(2)通过讨论、分析“工业对珠三角城市化的推动作用”,培养学生综合分析问题的能力。情感、态度、价值观:(1)培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度;(2)树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观;(3)培养学生探究地理事物之间辨证关系的
6、能力。4、教材重、难点分析1、教学重点:区域工业化和城市化进程中存在的问题和解决问题的对策。理论依据:地理新课程的理念是学习对生活有用的地理,回归生活世界,学习对终身有用的地理。人文地理课本质是阐述人地关系、规律和原理,并运用规律、原理为人类的生产、生活服务。而区域工业化与城市化进程就是建立起区域自然地理各要素和社会经济各要素的内在联系,分析工业化和城市化进程中存在的问题和解决问题的对策,又必须联系社会经济和自然环境各地理要素,因此是教学的重点。2、教学难点:工业化与城市化之间的内在联系。实践依据:它们之间的内在联系较抽象,需要从感性认识提升到理性思维,并且跨范畴的思维联系对基础较差理科学生来
7、说比较困难,学生在这方面直观认识也比较缺乏。三、教学策略与手段:案例教学法、小组合作学习四、课前准备:1、教师的教学准备:熟悉相关知识,制作多媒体教学辅助课件。2、教学环境的设计与布置:把班级学生分成若干合作小组。3、教学用具的设计和准备:多媒体教学设备五、教学过程:第一步:导入新课,(2分钟)教师活动歌曲春天的故事;珠三角为什么能“神话般地崛起座座城”?学生活动参与想象,激发兴趣,明确主题。设计意图和理论依据兴趣是最好的老师,利用歌曲创设情境,导入新课,有利于吸引学生的注意力,营造宽松的氛围。设计疑问,设置悬念,唤起学生强烈求知欲及参与意识。让学生在愉快的气氛中学习,能有效调动学生学习兴趣,
8、享受知识快乐。第二步:新知学习(20分钟)教师活动展示珠三角位置图;珠三角、广东和全国在社会经济各项发展指标的对比数据图表。问题:1、读图,说出珠江三角洲的位置特点。2、概括珠江三角洲社会经济发展特点。学生活动学生读图、读材料,从中提取相关有效信息,做好分析、归纳工作,逐步构建珠三角发展概况的知识背景。设计意图和理论依据了解珠三角的位置特点,是理解其工业化和城市化发展的必要前提;知道珠江三角洲社会经济发展特点,是学习本课必备的背景知识。教师活动展示:珠三角“一镇一品”的特色经济-以东莞虎门为例问题:简要说明珠三角“一镇一品”的发展模式,对于该地区的城市化水平、土地利用(土地利用结构和利用率)和
9、自然环境等三个方面的影响。学生活动学生阅读材料,从中提取相关有效信息,小组合作,做好分析、归纳工作。设计意图和理论依据1、对于珠三角发展的初期阶段,教材提供了丰富的材料:如工业方面开始出现的“一镇一品”的特色经济现象;进入工业发展的夯实基础阶段的概况;城镇发展的城乡一体化现象。本题通过材料的整合、再加工,能够使学生在活动的过程中,减少阅读量,提取有效信息,内化、理解工业化与城市化之间的联系;同时从土地利用率较低、环境质量下降等方面,理解转变城市化发展道路的必然性。2、采用情景案例分析:“教是为了不教”,这是新课程“从知识本位向能力本位”转变的体现。通过具体的一个案例,创造地理现场,总结分析解决
10、这类问题的一般技能和方法,做到举一反三、触类旁通,掌握地理事物研究的一般方法,培养学生的创新精神和实践能力。同时注重培养学生从文字提取有效信息,这也是高中地理新课程四大考核目标之一。案例教学过程坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,充分发挥学生学习的主体性。教师活动展示:深圳发展案例问题:1、结合材料,简析深圳经济快速发展的原因。2、深圳与珠三角地区众多的小城镇相比,产业结构和单位土地经济效益有什么特点?学生活动学生阅读材料,从中提取相关有效信息,小组合作,做好分析、归纳工作。设计意图和理论依据以深圳市的发展为载体,整合20世纪90年代后,珠三角地区工业化
11、和城市化方面的材料。通过第1题,理解城市发展的区位一般条件,及珠三角地区经济发展的特殊条件;从土地利用、产业结构变化等方面,继续深入理解转变城市化发展道路的必然性。教师活动展示:1983年和2002年珠三角城市分布图问题:1、珠三角的城市分布特征。2、概括珠三角的城市数量、城市行政区划的变化特点,并简析原因.学生活动学生读图,从中提取相关有效信息,小组合作学习。设计意图和理论依据1、 培养学生从材料中提取信息能力、概括能力。2、 城市数量、城市行政区划的变化是城市化的具体表现之一,学生要联系“一镇一品”的特色经济和深圳案例,就能深刻领会城市化的动力来自工业化。第三步:明辨是非、畅想未来(15分
12、钟)教师活动辩论主题:正方:“城市病”是城市化过程中产生的,因此也可以在城市化过程中解决;反方:“城市病”是城市化过程中产生的,因此必须走逆城市化的道路。学生活动1、学生分组讨论,提出论据、探讨对策。2、学生从未来交通、绿色建材、智能家居、“零排放”社区等方面畅想未来城市。设计意图和理论依据1、对于重点内容,学生通过辩论过程,能够清晰“城市病”的产生原因,在辩论过程中探讨、理解“城市病”的对策。通过讨论能让人们对事物了解得更全面。学生结合具体的区域工业化、城市化问题进行分析,教师适当点拨,把微观的表象上升为宏观的规律、把具体的分析上升为解题的一般思路,层层铺垫和深入,突出了重点,同时提高了解题
13、技巧。2、畅想未来城市的过程就是解决问题的过程,能够极大的激发学生的参与欲望,在学生感性分析的基础上形成理性思维,下次遇到类似问题,思路就比较开阔,形成发散性思维。3、开展小组活动让每位学生有机会参与活动、发表见解,亲身经历知识的形成与发现过程,“知其然”,还要“知其所以然”。促使变学会为会学、要我学为我要学。同时培养学生合作意识,并在小组讨论过程中发展思辩能力。第四步:课堂小结(3分)教师活动从知识和方法两个角度对课堂进行简单扼要小结学生活动参与活动,整合、完善知识网络六、板书设计板书就是课堂重难点和内在逻辑的浓缩,本节课采用结构式板书,注重直观、系统,体现教学重难点和知识点的内在联系。七、
14、教学反思在本节课的课堂教学中,充分体现了学生为主体,教师为主导的新课程要求,在实施过程中我觉得有好的一方面,当然还有不足的地方,主要表现在以下几个方面:1、情境的创设要有新颖性。教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动又富有时效性,这样才能吸引学生的注意力,使之产生兴趣,激发起观察、描绘情境的热情,从而有利于教学目标的完成。2、情境的创设要有感染性。困倦的情绪要传染人,而高昂的情绪则能感染人。教师从跨进教室的那一刻起,其精神状态则直接影响着教室的气氛。罗曼罗兰说过“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光”。教师自己没有感情,就无法激起学生的感情。因此在所创设的情境中,或悲,或喜,或怒,或思,只有教师自己先被感染了,才能引起学生感情上的共鸣,从而更好地投入到教学活动中。3、情境的创设要有互动性。要改变以往学生单方面被教师罩在预设情境中的被动状态,形成一个多维的情境互动网络。师生都是情境的营造者和体验者,处于平等的地位。情境创设贯穿于教学始终,在师生之间、生生之间的和谐互动中,做到“境”与“情”的结合,达到“境”与“理”的统一。情、境之中蕴涵着“理”,才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。
