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1、心理学考试科目【心理学考试内容】 三、题型 案例分析题（36分）、简答题（40分）、论述题（24分）。 四、考试重点 (一)案例分析题重点 1、智力差异与因材施教。 （一）基于多元智能理论，建立“以学生个体为中心”的教育体系 （二）加强学校的职业指导，充分了解学生 （三） _课程与教学方法 （四） _评价方式，培养学生的创新能力 （五） _招生录取方法 （六）提高教师的素质 2、性格、气质差异与因材施教。 典型的气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。 （一）相信不同的气质类型的职校生都能 _成才 （二）针对不同气质类型的职校生，教育方法要个性化 （三）指导职校生根据自己的气质类型选择职业
2、（四） _不同气质类型职校生的身心健康 3、职业学校学生特点分析。 （一）学习目的的职业性 （二）学习要求的全面性 （三）学习过程的实践操作性 （四）学习方式的半自主性 （五）学习范围的开放性 4、知识的迁移影响与促进策略。 影响因素: （一）学习对象之间的共同因素 （二）已有经验的概括水平 （三）学习的心向 （四）教师的指导 促进策略： （一）精选教材 （二）采取灵活多样的教学方法 （三）课内、课外培养学生迁移能力 5、职业态度分析与培养。 职业态度是心理学意义上的态度在职业领域的延伸，指个人对职业选择所持的观念和态度。职业态度受自我因素、职业因素、家庭因素和社会因素四个方面因素影响。 职业
3、学生不良职业品德的矫正方法：建立和谐的人际关系、合理奖惩的心理技术、利用范例的心理技术、角色扮演的心理技术等 6、学习动机、内外学习动机转化及动机培养。 （一）职业学校学生学习动机培养是指学生建立学习动机的过程，是职校学生的学习动机从有到无。从弱到强、从错误、低级到正确、高尚的发展变化过程。 （二）成就动机训练：可以分为意识化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段进行。归因训练：了解职校学生的归因倾向、让职校学生进行某种活动，并取得成败体验、让职校学生对自我成败进行归因、引导职校学生进行积极的归因。 在课堂情境中，教师科研运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段来激发与维持职业学校学生
4、的外在学习动机。激发与维持职校学生内在学习动机可采取：创设问题情境，引起职校学生的认知矛盾，激发求知欲、提倡发现学习、培养学习兴趣、利用原有兴趣及动机的迁移等措施。 （二）简答题重点 1、简述心理发展的特征。 （一）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 （二）心理发展具有一定的方向性*序性 （三）心理发展具有不平衡性 （四）具有个别差异性 （五）心理发展各个方面之间的相互 _和相互制约 （六）心理发展是逐渐分化和统一的过程 2、简述皮亚杰的认知发展阶段观。 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童是从出生到 _的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，二是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展
5、形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。 3、简述心理发展的影响因素。 4、皮亚杰认知发展论对教育的启示。 （一）根据学生的思维水平实施知识教学 （二）遵循学生认知发展顺序设计教学内容 （三）针对个别差异实施个别化教学 5、简述智力个体差异的表现。 个体差异主要表现为智力水平和智力结构的差异 智力水平差异：指个人与其同龄团体的模常比较时所表现出来的差异。 智力结构差异：指个人智力构成成分的差异 6、简述多元智力理论 这种理论认为：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自
6、的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。 7、简述职业学校学生学习的特点和学习中存在的问题。 特点：（1）学习目的的职业性 （2）学习要求的全面性 （3）学习过程的实践操作性 （4）学习方式的半自主性 （5）学习范围的开放性 存在的问题： （1）学习准备不足 （2）学习目标不明确 （3）学习动力不足 （4）学习方法不当、学习习惯不良 （5）对学科用途的认识较主观，学习重点的确定缺乏足够的理性 （6）学习上自信不足，自我肯定不足 （7）学习效率水平不高 8、简述怎样促进知识学习的迁移？ （1）精选教材 （2）采取灵活多样的教学犯法 （3）课内、课外培
7、养学生迁移能力 9、简述并举例说明何谓程序性知识和陈述性知识？ 程序性知识分为三个阶段：第一阶段，陈述性阶段； 第二阶段，程序化阶段； 第三阶段，自动化阶段。 陈述性知识的学习的三个阶段：一是新知识或信息的获取，二是新知识或信息的保持或遗忘过程，三是意义的提取与运用。 10、简述行为主义学习理论（桑代克、斯金纳、班杜拉）的主 要观点。 桑代克认为学习的实质就是形成一定的联结，个体所学到的就是一连串 _反应联结的组成。 斯金纳认为学习依赖于强化作用，强化有正强化和负强化，强化的手段不同，结果也会不同。 班杜拉认为学习的产生是由于观察与模仿别人而产生的，而不是强化。 11、简述认知主义学习理论（布
8、鲁纳、奥苏贝尔）的主要观点。 布鲁纳强调任何学科都必须是学生掌握该学科的基本结构，提倡发现学习。 奥苏贝尔他强调认知结构的同化作用，认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。 12、简述建构主义、人本主义学习理论的主要观点。 主要代表人物是罗杰斯，他强调以学生为中心，把学生视为教学活动的主体，主张有意义的学习，充分激发个人的潜能。 13、简述影响学习迁移的的因素。 （1）学习对象之间的共同因素 （2）已有经验的概况水平 （3）学习心向 （4）教师的指导 14、影响职业态度的因素有哪些？ （1）自我因素（2）职业因素（3）家庭因素（4）社会因素 15、职业学校学困生的成因及
9、表现。 成因：分为（1）外在客观原因（2）内在客观原因 通常表现是逆反性、发泄性、自私性、懒惰性、逃避性、攻击性、纵欲性、团伙性。 16、简述需要层次论对教育的启示。 社会和教师应注重为学生创设一个良好的成长环境，不仅要关心职校生的学习，也应该关心学生的生活，学生只有在各种缺失性需要都获得满足后，才会不断成长，达到自我实现的理想境界。 （三）论述题 1、论述行为主义学习理论对职业学校教学的启示。 行为主义学习理论认为，在相应的 _与反应之间形成巩固的 _时们学习便产生，学习的过程是渐进的反复尝试的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，终于形成了固定的 _反应。这对职业学校实践技能教
10、学有较大的理论指导作用。在职业学校的技能教学中，教师应坚持整体与分解示范相结合，待学生对操作有一个整体的认识后再进行分解示范。在示范中，要特别注意提醒操作中的难点和易出错的地方，然后让学生通过反复演示操作动作，并通过自检和他检来反馈信息，这样可以充分调动学生的积极性，通过不断地试误和实践逐步形成熟练的动作，才能达到较好的效果。 2、论述认知主义学习理论对职业学校教学的启示。 在对教学内容的分析上，加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因此，职业学校再进行教学进程的设计时，首先要对学习的内容进行任务分析，逐级找到应该
11、提前掌握的知识，而后分析学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案。在技能操作教学时，让学生从低级基础的知识技能出发，逐级向上，直到最终的教学目标。教学策略的选择要突出信息的有效 _策略。在技能教学中教师要注意学生的各方面素质和学习的各个过程。 3、论述程序性知识和陈述性知识的教学策略。 陈述性知识的教学策略： （1）头脑风暴法 （2）比较法 （3）精 _法 （4）先行 _法 程序性知识的教学策略： 4、论述成就动机理论对职业教育的启示。 在职业教育活动中，教师哟啊通过各种途径了解学生的成就动机，对于成就动机高低不同的学生，要因材施教。此外，除了尽可能让他们避免失败之外，还应立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而以获取成功为快乐，这样才能真正调动他们的学习积极性。 5、论述多元智能理论对职业教育的启示。 每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。教师既要懂教学理论，又要懂教学方法。 （1）正确的认识和评价每个学生。 （2）教学应该着眼于学生的多方面智能。 6、论述学习动机强（弱）的表现，动机培养的措施。 表现： 外在学习动机措施： （1）向学生提出明确、具体的学习目标 （2）利用学习结果的反馈作用 （3）公平评价，适当表扬与批评 （4）适当开展竞赛与合作 （5）培养学习兴趣 / 模板,内容仅供参考
