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1、 庄 学校 教学生 起来 秋天的雨案例分析教学片断 1： ：秋天的雨， 是一把 匙， 是它打开了秋天的大 。 （出示画有 匙的 片， 背面写有 “ 匙”） 学生 。生 ： 匙 ：秋天的雨怎么会是 匙呢？生 1：因 秋天的雨一下，果子成熟了，庄稼丰收了，就好像把秋天的大 打开了。生 2：因 秋天一下雨，天气就越来越凉了，好像在告 我 秋天来了。生 3：秋天的雨又 又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不 地来到我 身 ，把我 了秋天。 ：同学 得真好！那就 我 上 把神奇的 匙，走 秋天吧！生自由 文，感受秋天。教学片断2： ：秋天的雨 着它那盒五彩 的 料，把 色都送 了 呢？生：它把黄色
2、了 杏 。 出示一片画好的 杏叶， ： “作者真会 察，大家看， 片叶子像什么呀？”生高声 ：扇子！ ：是呀，它用 把扇子用力地扇哪扇哪， 才扇走了夏天的炎 。 （翻 叶， 学生 “炎 ”），夏天 在太 了，所以“炎 ”的“炎”有两个火呢！ 杏叶不用力扇，又怎么能把炎 扇走呢！从哪里看出 杏叶在很用力地扇？生 1：扇哪扇哪生 2：从“一片片” 个 也可以看出，不是一片，而是要 多多的 杏叶才能把 炎 扇走。 学生一起有感情地 一 句子。 ：秋雨 把 色送 了 ？生： 色 了 叶。老 取出两片写有凉与爽的 叶， 学生 。 ：“爽”字很 写， 能上来写一写。一名学生上来 写，笔 了。老 范写， 写
3、 ： “先写一横，然后写四个 *，把所有的不快都 在了外面，人行走在中 感到爽极了。 ”学生在桌面上 空。老 手里拿着 叶， 走 ： “ 的 叶像一枚枚 票， 哇 哇， 到了 * 里，你收到了什么信息？”生 1：我知道秋天来了老 着“ 票” ，学生情 高 。生 2：我知道秋天 凉爽。 ：你感 到秋天的凉爽了 ？生点点 。生 3：我知道果园里的果子熟了。生 4：我知道 叶 了。生 5：我知道大雁要南 了 ：是啊， 枚小小的 票 我 来多少秋天的信息啊，一 有感情地 句 。生 句子：它把 色 了 ， 的叶子像一枚枚 票， 哇 哇， 来了秋天的凉爽。教学片断3：师：菊花得到的颜色就更多啦，除了课文中
4、写到的，还有哪些？生 1：橙黄的生 2：大红的生 3：玫瑰红的生 4：大自然里有的颜色它几乎都有了请一位学生朗读写菊花的句子。师：你读得太美了，你看，美丽的菊花在向你“频频点头” （师手里拿着菊花，作点头样）让学生齐读词语：频频点头。师：还有谁能读得让菊花向你点头？请几位学生读一读。师：菊花这么丰富的颜色可以用课文中的哪个词来形容？生：五彩缤纷是啊，谁有这么大的本事变幻出这么多的颜色来呢，难怪作者要称菊花为生一起说“仙子”师：谁能把这么美的句子读好？教师在五彩缤纷的秋天的图片下面板书这个词， 然后总结菊花是五彩缤纷的， 秋天更是生齐说“五彩缤纷”的。师：那就让我们再次走进秋天，去欣赏一下秋天的
5、美景。观看秋天的录像。反思：在语文新课程标准中，34 年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、 词典和生活积累，理解生词的意义。 ” 词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去。有时单一的词语理解， 把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。如何让阅读教学中的词语教学不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，以上的几个教学片断，作了一些尝试。一、联系上
6、下文。秋天的雨 是一篇抒情意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美，音乐的渲染，画面的刺激，很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入， 刚把学生带入秋天的情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，我采用了分课教学的方法，联系上下文， 把词语教学与阅读教学有机结合起来，几乎流于无形，如一开始学到“秋天的雨，是
7、一把钥匙。”“钥匙” 这个词本意是很容易理解的，但在这里却是一种把秋雨人格化的写法，通过联系上下文及学生已有的生活经验，懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。二、创设情境。在课文第二段的学习中， 有几个句子的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个句子中的重点词语理解，就会有水到渠成的作用。 如在学习菊花一句时，先让学生找描写菊花颜色的词，然后想象还有哪些颜色，再展示图片欣赏，“五彩缤纷”的感觉深深地印在了学生的脑里，词语的意思也就不必再多讲了。这时，再强调也只有“仙子”才能点化出那么多美丽的色彩，那么，传说中无所不能的仙子与称菊花为仙子，这
8、本来与学生的认知水平相矛盾的冲突也顺利解决了。三、学以致用。在学习课文的基础上，通过欣赏录像， 拓宽学生的视野， 对秋天有了一个更深入的了解，这时学习课文中的写法，安排了一个说话练习，学生很自然地就会把刚才学会的词语运用进去。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识用运到平时的说话、写作和日常生活中去，才真正内化为自己的知识。另外一些思考：这个班级才带了一个多月， 一直觉得还不太适应， 师生之间的默契程度是不够的，但这一节课却是异乎寻常的顺利，无论是阅读理解，还是感情朗读，或是说话练习，都比我预料中更精彩。 我想原因不外乎这
9、几个：一、因为课前我作了大量的准备，课件的内容非常丰富，对教材的理解也非常透彻，所以无论学生如何走偏，我都能及时言归正传。二、因为学校里有太多的活动，多媒体教室占用，所以我只能把课推迟，把后面的课文提上来先上，习作、语文园地里都有与秋天有关的内容，秋的美丽已经在学生的心里扎根，再加上音乐、 画面的浸润， 学生的情绪很容易就调动起来。三、曾经在班队活动课上举行过一次朗读比赛，所选内容就是这个单元的课文， 好几个学生就选了这一课， 文字的美已经深深地打动了他们，早有学生问过我，什么时候学秋天的雨，在学习之前学生已经有很深的阅读期待了，这是最好的情感铺垫了。不足：也许就因为准备得太充分，太多的预设，生成性的东西就多。关于“爽”字的笔顺，放在阅读课文时教学， 阻碍了学生阅读理解中思维的流畅， 破坏了阅读理解的情境， 这个环节可以放在抄写生字前指导，效果会更好。另外，时间的调控能力不强，为了讲深讲透，通过一堂课想教给学生的太多， 上课总觉得时间不够用， 最后一个背诵的环节来不及了， 只能留到课外，非常遗憾， 这时只需几分钟时间，学生可能就把课文背出来了，但无情的下课铃已经打响了，放在课外再去完成，可能得花上多几倍的时间。
