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1、初中班主任程序教育4_ 班主任之友 _模板第六节请多给学生表扬与奖励既然表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢？好话总是容易被人听进去的。 可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课， 为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。 前一种是训斥不守纪律的学生。 后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。再看我们成年人，往往对以前工作中取得的成绩牢记在心，且津津乐道，经常提及。成年人尚且如此， 何况学生呢？所以我们在教育学生的过程中，要多用表扬和奖励，少用批评和惩罚。在长期的班主任工作的实
2、践中，我摸索到一个既简便，又极其有效的方法，就是在期中考试和期末考试之后，发本子作为奖品，每学期发两次，初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长 ”的过程中逐渐完善起来的。我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后，对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说：“那我们差生得什么呢？”我听到了，对！我们教育的任务，就是要激励全体学生奋发上进，让好生、 差生都满怀希望地学习。我马上提出在期末考试上设进步奖，谁的进步幅度大，考试的分数增长得多，就奖励谁，取前五名，又有人在下面小声说： “六名 ”。好吧，六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖，优秀班干部奖，中奖的覆盖面达全班
3、的50% ，具体操作如下：期中考试后，均分过了80 分的学生就获优秀奖（对学生的要求不要太苛刻，不要求门门超过 80 分）。所办的奖品，首先要注意适用性，既要精美，又要经济。学生拿到奖品后，可以用来记笔记， 或者做练习， 千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它，天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到：奖给XXX ，优秀奖，注明日期，盖上公章。考试完毕的一个星期之内颁发。期末考试之后，增加了进步奖， 产生的方法是期末的总分减去期中的总分，得出差，看论的进步幅度大，取前六名。 在这里要注意的是，进步奖只看进步幅度，不看总成绩。 这样，每个差生都可以轮流“坐庄 ”，机会人人均等。每个
4、学生都可以通过自己的努力取得奖项，以达到激励全体学生进步的目的。对于成绩差，进步不大的学生，如果不鼓励一下，会使他们感到在班上活得没有意思。你就应留心观察一下，这样的学生中有大扫除很卖力的，班上的事很关心的，挑几个出来，设个关心集体奖，鼓励一下，目的是让全体学生都感觉到有奔头。你的班干部，辛苦了一学期，发个本子奖励一下，使他们觉得有干头。只要平时工作没差错，都要奖励。特别要强调的是： 一定要在扉页上写道：“奖给 XXX ，进步奖 ”、“关心班集体奖”或者 “优秀班干部 ”，注明日期，盖上公章，缺一不可，奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法，有没有效果呢？我说很有效。我带的94 年毕业的那个班，
5、在初一、初二两年里八次颁奖，对班风的形成起了很大的作用。96 年初一上学期期末，差生王蔚获得进步奖。他喜出望外，感激地说：“这个回家可以不挨打了，因为我进步了。”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌，当一个学生感激老师的时候，有什么教育不能实施下去呢？进步奖取前六名，不是因为 “六”是个吉祥数字， 而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名，听到一个差生说：“反正得不到奖的，去玩啊！”意 到自己太吝 了。 我又曾 把 步 大到取前八名， 看到差生莫明其妙的眼神，意 到他没有努力，我 了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生 了争那个小本子，在暗中 。一个班
6、出 了 的 象， 班主任的工作，减少多少麻 啊！由于每次考 之后，我桌上都堆 了精美的 面抄本，我校的老 把 一方法学去了。可我仔 察， 他 只学到了皮毛，并没有掌握其中的真 。其 是：一个 个空本子，在扉 上什么也没有写。那么，你把本子 学生，学生拿到手里，由于没有印 ， 个本子算是 的呢， 是他自己 的呢？ 种 励方法没有意 ，不能激励学生。二是在扉 上只盖了公章，没有写字。 学生拿到手里， 算是运 会上得的呢？ 是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。三是吝 励，只重 前几名， 其他不 。 知你的教育 象是全班学生，而不只是前 各。 你的教育任 是鼓励全体学生，当 励只跟随前 各 秀学生有 ，
7、而与大多数学生无关 ， 励就成了后者可望而不可及的事，大部分学生就会麻木不仁，我行我素， 你的教育增加麻 。四是不及 励，期末考 之后， 洋洋地 ：“算了啊！下学期开学再 励吧”。 不知你的学生正急切切地盼望 励，以便向父母 喜，你却 他以失望，冷了学生的心。 当学生把 件事忘了的 候，你突然提出要 励他， 境迁， 励的效果大大地打折扣了。要 住，趁 打 才能激励学生的学 极性。 有， 在年 家 会上， 面春 ， 高采烈地反年 前几名的 品， 秀 的 品， 步 的 品， 于家 手中。 种做法是 的， 了神，出了力， 生的效果却微乎其微，因 学校的中心工作是教育学生，而不是培养家 。你把 品 家
8、 ，首先隔了一 ， 只 学生起了个 接作用，你的鼓励要通 家 接地 学生，其 能量的 失是巨大的。表彰，除了鼓励得到 品的学生之外，更重要的是促使要达到的目的。第三，我从家 手中看到 品，扉 上只盖了个公章，一个字都没写。 当家 拿着 个 品向 友 炫耀自己的孩子 ， 算什么 西？空白介 信！人都有荣誉感， 我 要尽可能地 足人家的 种荣誉感。只有 ， 才会使我 的教育工作 得 松一些，愉快一些。我常常看到老 学生，或 家 ，有一句 常地使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表 不好。 ”我 来分析 句 ，前面的 点 得很朦 ，很模糊，很概括；后面的缺点却 得很具体、很形象、很翔
9、 。使人听完 句 后， 缺点留下深刻的印象， 点呢？没有。 的 没有 性，叫学生和家 听了不高 ，因而，老 接下来喋喋不休的教 就 得 白无力了。 怎么 呢？我 个例子：差生 竟在英 走出了教室，我反 叫上来 情况，他 被英 老 赶了出来。我 ：“ 竟同学，你有很多 点，你的 表 很好， 开学 ，教室里有不少石灰 等建筑垃圾， 人都不愿撮， 你一个人撮了二十几簸箕倒在垃圾箱，傅老 得。（注： 条 点我 了十几回。）人也 ， 上一次你 到建港中学去打群架，回来就勇敢地向我承 的 。（注： 要善于在缺点中找 点）。 一次又主 承 是被赶出来的。但你也有很多的缺点，最大的缺点就管不住自己”在 个 里
10、，首先要具体地肯定学生的 点，然后提出自己的希望。教育，要 示出 性，那么， 的 有没有效果呢？我 ，一次两次肯定收效甚微，但是，至少学生听得 去。我 人有个弱点，就是看自己只看 点，看人家只看缺点。我常 老 把家 来，把人家的孩子 得一无是 ，可家 会怎么想呢？家 表面上唯唯 ，心中肯定鄙 你老 没有本事，水平太差。 我 克服自己的弱点吧！我 的老 在每次考 后，喜 在全班、 全年 按照成 的 劣， 学生排个名次，或油印一个表格， 每个家 ， 或 一期黑板 ， 把学生的排名座次挂地黑板上。 霍姆斯基曾 ： 有的学生来 ，得 5 分是件很容易的事； 有的学生来 ，得 3 分就是一个了不起的成
11、。 那么，排名次是否 背了 一科学 断呢？人家刻苦学 ， 只取得那 的成 ，你把人家的姓名挂地黑板上 尾巴。 一挂就是两个星期， 当众羞辱他， 挫 学生的学 极性，有益 ？我在每次考 之后， 一期黑板 ，上面赫然写道：光荣榜， 秀 ：某某某、某某、 步 ：某某某、某某某 学生感到自豪，激励他 步。名次是有的，在我的成 一 表上，在我的心中，而不是拿出来刺激他 。我常常想， 榜 的力量是无 的。当你的批 斥一个学生 ，你是否意 到，你无形在学生中 了一个榜 ， 一个坏榜 。当你在表 、 励一个学生 ， 你在学生中 立了一个好的榜 ，一个 得他 学 的榜 。在 里，潜意 起了很大的作用。 我 多
12、学生以表 和 励吧！ 我 在学生中多 立一些好的榜 吧！ 我 有效地 施教育，是大有好 的。第七 怎 全体学生都 要教育好学生，必 每一个学生，可是怎么 法？那些好学生，个个眉清目秀，循 蹈距，人 人 。而占大部份的中差生， 眉皂眼， 蛋，叫人怎么 得起来？我 ： 于初中的学生， 教 只要不做学生最痛恨的事，就是表达了教 学生的 ，而不需要特 的形式，特 的表达。首先切忌冤枉学生。初中的学生， 保留着几分孩提 代的童 ，受不得委曲。又由于心理 性的特点，不再童言无忌、 脱口而出， 他不愿意 出来。但你冤枉了他， 他就恨你。一个学生一旦恨教 ，教 他的教育就不能 下去。班主任有 会遇到 硬不吃的
13、学生，八成的班主任制造了一 冤假 案造成的，或者是班主任 重，使他 得不公平。化解的方法很 ，向他作个道歉就行了，我在八四年 初三 ， 来一个女生，叫徐 云，天 不高。当 我要求学生七点半以前 教室，可是她天天 到。我没有 火，只是 了一句：怎么能天天 到。我决定晚上到她家去看个究竟。他父 是航 工程 的工人，修建 的，等 建好了又搬家。所以住的是一个十八平方米的工棚。 房里点着一个大灯泡，工具箱当桌子，她和弟弟坐在高板凳上， 在工具箱上做作 。 母 生病 在床上，父 是个老 巴交的人。我 明来意， 她父 向我 明原委：徐 云每天早上要到食堂 稀 、 照料 和弟弟，可食堂也是七点半才开 。我立
14、刻想到徐 云匆匆赶来上学的情景。第二天， 我在全班表 了徐 云，她在如此 苦的条件下能刻苦学 。号召全班学 她，允 她 到。如果当初我不到她家去看看，直接批 她，肯定会刺 她的心。所以，班主任在 理任何事情之前，一定要作周密、 致的 ，防止冤枉学生。 然，学生到了初中 代，已 学生了撒 、狡辨、抵 ，老 在没有抓到把柄之前，就 他得意一回又何 。其次是尊重学生的自尊心。人都有尊 ， 那怕是 里的囚犯。有的老 却忽 它， 刺、挖若学生，一条一条地数落学生的不是。 多老 在 做的 候，并没有意 到， 是冒犯了学生的尊 。我常常看到老 斥学生，学生 着 ，站在那里， 的教育毫无效果。老 累得要死，气得要死， 着：有 的学生？要知道学生也同 气得要死。学生也会同 地 ：有 的老 ？老 教育的内容反被 种感情冲得无影无踪。教育的效果是 数。有个 了的学生，叫王勇。 完全是陀螺屁股，毛手毛脚，成 又差， 挨老
