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1、教学设计发展综述(1)（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert DTennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。1、第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。2、第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相
2、比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。3、第三代教学设计 由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学
3、环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。自80年代以后，认知主义学习理论开始影响教学设计，并成为教学设计的一个重要理论工具。4、第四代教学设计第四代教学设计包括情境评价(Situational Evaluation)和五种教学设计活动。其中情境评价的主要目的有：第一，对情境做出评估，以便使设计者明确所要解决的问题；第二，根据对情境的评估，构思设计活动。所以，教学设计是根据对情境的评估，确定
4、具体的设计活动，即每一种活动都是根据情境评价的结果而进行的，这样就保证了教学设计的适应性和针对性，能够根据具体的教学情况开展设计活动。此外，第四代教学设计另一个显著特点是五种设计活动是相互联系和相互作用，这样又保证了教学设计的整体性。（二）我国一些学者对教学设计发展阶段的一般描述在我国，有学者将教学设计至今的发展历程分为三个阶段：教学设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初80年代）；整合化的教学设计理论（20世纪80年代至今）。 教学设计的思想萌芽与早期发展20世纪初随着心理学和社会科学的发展，许多教育家和科学家坚信教育科学研究能够把教育实践推向新纪元并为此投入了极大的精力。美国哲学家与教育家约
5、翰杜威(John Dewey)预想建立一门连接科学理论与教学实践的学科，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。并于1900年提出应发展一门“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。美国心理学家桑代克根据多次动物实验研究，总结了动物学习过程的基本规律，并由此推导出关于人类学习的理论，这些关于学习的原理为科学规划教学提供了依据，为教学设计的发展奠定了基础。但由于当时条件的限制，教学设计学还仅仅是处于萌芽状态，并未形成系统的理论体系。教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两方面的因素，即学习心理学的发展和社会的需求。在教学设计发展的早期阶段，
6、它主要吸取了行为主义的理论与方法。行为主义的代表人物斯金纳在继承行为主义心理学思想的基础上，发展了桑代克的试误说和华生的S生之间及生生之间的协作过程以及理论与技术的整合 随着学习者所学知识的逐渐专业化，一个学习者越来越难以完成一项教学设计的全过程。教学设计的全过程往往需要分解成若干个小过程，各个小过程分别由一个或几个设计者来协作承担，最终在他们的共同努力下完成这项教学任务。同样，一门课程（或者一堂课）的全过程也需要老师和多个学生来共同设计完成。学习者在学习全过程中总会遇到一些自己不能解决的问题，这时，它需要与伙伴们一起协商讨论、从而解决所面临的困难。同时，几个学习者在一起协商讨论、互相交流经验
7、、心得体会，这样会提高学习的效率。因而，我们的教学设计尽量为协作者创设一种情境，以方便他们进行协作学习。另外，教学设计也越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识
8、结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。3 更注重学习过程中的交互作用 在一堂课上，学生无论是通过教师的讲解和文字教材的学习，还是通过多媒体教材的学习，都会适当地做出反馈，“教师”就需要对学生的反馈做出评价，也就是“反馈的反馈”。为了保证这个过程顺利进行，设计者在进行教学设计时应提供充分的交互机制，以方便师生间的交互。另外，学习者在通过计算机等多媒体进行学习时，多媒体教材能够让学习者随时进入和退出学习内容，能让学习者任意选择学习内容，能够自由控制学习进度，有条理清晰的导航不至于让学习者迷航，还要能方便学习者应答。这都说明教学设计应该重视学习过程中的交互作用。新的互
9、动技术（如 CD 互动、数字视频互动等）开始用于教学传递方面，它们正与录像、计算机、以及电话系统、印刷系统联系，大大增加了对视听材料数字信息的密度和加工能力。这为我们实现各种形式的交互提供了技术上的支持。因此，这些互动技术对教学设计的贡献是巨大的7。充分的交互是教学设计发展的一个必然趋势。四、结语 从现有的发展现状和研究现状中，我们似乎可以看到，国内教学设计的发展在经历高速发展期之后，最近几年，将会是冷却之后的反思阶段。教学设计在国内还是一个很年轻的学科，发展过程不可能一撮而就，不少研究者在努力尝试进行基于本土的教学设计理论与实践的创新。相信，经过一段时间的反思，借鉴之后，将是中国教学设计的不断创新，那时候，我们将迎来国内教学设计发展的春天。参考文献：1、李芒、论教学设计学的学科独特性与研究体系， 2、陶丹、我们需要什么样的教学设计研究， 3、何克抗、运用“新三论”的系统力法促进教学设计理论与应用的深入发展, 4、鲍贤清、交互式电r自板的教学策略设计探索， 5、郭绍青，杨滨、高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究, 6、陈丝，乔爱玲，教学设计发展趋势研究综述， 7、张豪锋，卜彩丽，从教育技术专业期刊分析国内教学设计发展现状，xx 第 6 页 共 6 页
