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1、关于智障生王忠丽个别化教育案例分析一、学生的基本情况姓名：王忠丽性别：女年龄：14岁三年级智障学生二、问题及行为表现1、注意力不集中2、机械记忆力尚可3、抽象思维能力极差4、意志力差5、情绪变化快6、喜欢音乐三、有关资料的调查四、个案分析1、刘某上课时常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。2、这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。3、智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，不会按头脑中想象
2、的样子搭出高楼、火车，他们拿到积木就会乱敲乱打。4、遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。5、他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。6、一听见琴声或电视里的歌曲，就情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈。五、采取的方法及实施过程针对刘某某学生以上状况，制定如下目标：1、根据刘某的上课的有效时间制定学习计划，如 课堂上前20分钟，注意力比较集中，让他回答3至4次问题，最后10分钟轮流评价自己或别人，最次兴奋。2、采用正强化鼓励他的有效的机械记忆力正强化的方法是运用某种令智
3、障儿童喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法。3、家校合一共同栽培老师和家长共同协议定期接送，他们本来就十分恋家，但是家长由于种种原因，某些时候忽视了对他的关怀。基于这原因，老师家长达成协议定期接送，这样让他情绪稳定，不吵不闹，安心学习。4、经常让他们听听他们喜欢的儿歌音乐，稳定他们的情绪，陶冶他们的情操，稍安勿躁，偶尔让他们动起来，激发兴趣。六、教育效果通过一期的耐心引导和行为矫正，刘某现在在课堂上情绪比较稳定，基本上克服了大吵大闹的不良习惯，注意力比以前大有进步，记忆力有所改善，很有礼貌，主动的帮助老师和同学，经常得到老师和家长的肯定和表扬。七、有待加强的方面1、学习习惯有待加强。2、抽象思维能力有待提高。
