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1、文科：小学低年级的识字教学湖南省花垣县边城小学 唐发玉 416402识字教学在小学，特别是在一二年级，有极其重要的地位。有人认为：低年级语文教学要发展学生的语言和思维，要扩大学生的知识，要培养学生新的道德品质，所以识字只是其中的一项任务，不能强调。确实， 语文教学的任务是多方面的，但是在许多任务之中，开始就碰到的最重要、最困难的任务是教学生识字。文字是掌握知识的基本工具，识字是阅读道和写作的前提。汉字不是拼音文字，结构复杂，笔画繁多，得一个一个地认，一个一个地写，识字是个复杂的过程。经验证明：教一二年级，识字教学占的时间特别多，费的力气特别大。使学生牢固地掌握语文课本上的生字，是很艰巨的任务。
2、因此，一二年级的语文教学应当以识字为重点。应当在两年里比较集中地教会学生必要数量的常用字，达到一千七百字左右。这样，低年级就可以打好识字的基础，初步解决识字问题，中高年级就可以在这基础上大量阅读。多练习写作，语文教学的质量就可以大大提高。以识字为重点，不等于忽视思想教育和常识教育，不等于忽视发展口头语言和阅读能力。这几方面是可以紧密地结合起来的。识字教材都有一定的思想内容，适当地进行教学。比如：教“ 花布、衣服、米、高粱、小麦” ，同时就可以进行自然常识教育；教 “雷锋、教师、农民、工人”，同时就可以进行政治思想教育；教识字时进行谈话、造句、朗读等活动，同时就发展了学生的语言，提高了学生理解能
3、力和运用语言的能力。教学生识字就要使学生读准字音，认清字形，了解字义，能够运用，又要避免机械地要求“四会”。一方面，要认真进行识字教学，保证识字教学的质量；另一方面，还应当根据各个字的特点，根据课本的要求和自己的教学条件，适当地对不同的字合理地提出不同的要求。叫低年级的学生识字，必须讲究方法，提高质量。怎样教学生识字？下面提出我的一些教学方法：（一）从词、短语或句子中来识字，不孤立地教单字词是最小的能自由运用的表示意思的单位，只有按词讲，才能讲出意思，学生才能懂得字义，才能用来造句和说话。字义了解得清楚，就容易掌握字音和字形。我们教学生的时候，总是把单字连成词或词组来使学生认和读。如提出“蜻蜓
4、”、 “蝴蝶”、 “轻的”、 “请客”。这样，一开始就使学生有明确的印象，不至于互相混同 ，可以减少错别字，帮助学生运用学过的字。 “轻”是轻重的的轻， “请”客的的请。第二，这样读起来比较上口从而也便于记忆。读单音节，一个一个孤零零的，总觉得不够和谐。特别是在齐读时，更是如此。我 们常常把单音词按课文提出词组来读。 “挂”、 “抬”、 “躺”、 “冲” 编成“挂上”、 “抬起” 、“躺着” 、“冲下来”，把“呢”、 “哇”、 “啊”编成“怎么办呢”、 “多高哇”、 “多忙啊” ，把“才”、 “更”编成“才去”、 “更好 ”。（二）用汉语拼音字母帮助识字和正音教字音应该通过词汇教学来进行。这就
5、是说，要据词定音，看在词里头读什么音。如“ 少”在“ 多少”里读 shao,在“少年” 里读 shao 。教学生识字，应当教普通话的音，方言区必须特别重视正音工作，要对读不准的字音反复。为了使学生正确地读音，教每个字的时候都应该注音。在黑板上注音的方式要灵活，可以教师直接注出来，也可以由学生注。读注音的方式也要灵活，可以慢点拼音，声调依次读出来，难读的音需要多读几遍。注音除了可以正音之外，还可以帮助学生记忆生字。充分利用汉语拼音可以使学生很快地认准生字，也可以用汉语拼音来复习生字。在熟悉现代汉语语音音节的基础上，应该尽早教学生查字典。学生如能利用音序查字法查字典，就掌握了有效的识字的工具。（三
6、）根据字（词）的特点，运用各种方法来解释字（词）义每教一个词，务必使学生正确地了解它的含义。结实生词要力求简单、通俗、明确，应当尽可能利用直 观，使学生 获得具体的明确的概念。每个词代表的概念不同，教学时应根据其特点采取适当的方法。如教“锄”、 “镰 ”、“锯”、 “锤” 等词，最好拿实物来给学生看。教“ 天安门”、“火车”、 “轮船 ”、“飞机”等 词，不可能或不便于看到事物最好拿图片或模型给学生看。教表示动作名称的词，如“伸”、 “钩” 、“卷”、 “削”、 “仰望”等，最好表演这些动作。对比较抽象的词，应当利用学生的生活经验进行谈话，用具体的事物和生活现象来启发引导他们理解。例如，对“
7、布置”一词可以进行这样的谈话：“开学上课前我们做了什么？” 学生回答：“我们打扫了教室，挂好了国旗，贴好了课表和 时间表。 ”教师在说：“我们布置 了教室。 ”这样 学生就很容易理解“ 布置”的意思了。还有些词，我们可以用学生熟悉的同义词或语句来解释，或用他们熟悉的反义词来进行比较。如“ 约定”就是“ 商量好了”， “立刻”就是“ 赶快”、 “马上” 、“连忙”， ，再如把“ 破坏”和“建设”相比较，把“美丽” 和“丑陋”相比较，等等。上一节课之前，必须仔细考虑如何提出生字、新词；考虑如何运用直观原则，如何用实物、图片、模型、 动作、表情、生动的语言等来具体地解释字（词）；考虑如何密切地联系学
8、生的生活经验，对生字新词作简短、通俗、明确的解释。有 许多词，不 结合课文故事也可以提出并解释清楚，有些词结合课文讲比较好。特别是虚词，从句子里头提出来教比较好 。象 “也”、 “又” 、“吗”、 “呢”等，不 结合例句是很难讲清楚的。对这些词， 应当通过对课文的阅读，通 过适当地练习和比较，使学生从实用中了解它们的意思，逐步掌握它们的用法。（四）通过造句练习使学生运用学过的字（词）学生懂得了词义以后，应该进一步使他们运用学过的词。在一、二年级，我们通常是让学生用生词来说话（口头造句）。譬如教“ 喜欢”、“马上”、 “一定 ”等词，就让学生用每个词说一句完整的话。要多做造句练习，但不是每个词都
9、非造句不可。对掌握词义和发凡语言意义不大的词不必造句。要根据词的特点采取多种多样的练习方法。如对表示物体名称的词，可以让学生说这个物体的特征；对表示动作的词，可以让学生谈一谈什么东西会做这些动作；对表示事物特征的词，可以谈一谈什么东西具有这种特征。例如：教“ 兔子”、 “青蛙”之后，就让学生说它们是什么样子；教“仰望” 、“鼓掌” 之后，就谈一谈什么时候，什么情况下会仰望和鼓掌；教“黄的” 、“蓝的” 、“轻的”、 “重的”等词，就谈一谈什么东西是黄的，什么东西是蓝的，什么东西轻，什么东西重。教“ 本领”时，可以谈谈学生熟悉的人物本领。教“用处” 时，可以谈谈日常用品的用处。在一年级第一学期，
10、学生识的字太少，不必要求用书面练习。从第二学期起，就可以进行书面练习。随着年级的增高，书面练习逐渐加深。（五）注意分析字形，使学生掌握每个字的笔画、笔顺和间架结构，并使学生逐渐掌握汉字的特点学生要认清字形，分析字形是生字教学的重要方法。对一年级学生讲字形，最好生动形象一些，这样可以提高他们识字的兴趣，帮助他们记忆。学生一学汉字，就应当教他们认识汉字的基本笔画，认识上下左右等方位。最初的字形分析，就是分析笔画，告诉学生笔画的先后和位置。例如“ 毛”是上面一撇，中间两横，再加一个竖弯钩。竖要写在撇的下边和横的中间，弯要向右，钩要向上。 认识了一些字以后，就可以适当地就字的结构单位和形式进行分析。例
11、如“明” 是日、月， “好” 是女、子，都是左右结构；“ 早”是日、十， “尖” 是小、大，都是上下结构；“问” 是门、口， “趟” 是走、尚，都是半包围结构；“团”是口、才， “圆” 是口、员，都是全包围结构。学生认识的字越多，分析字形的单位也就越大，不必再一笔一画地分析了。 汉字的字形一般说是有一定的道理的。我们不能对低年级学生讲象形、指事、会意、形声等造字方法，也不必对每个字都勉强地讲一下道理，但是，应当利用那些学生容易懂的并且确实有助于识字的道理。大部分汉字带有偏旁，偏旁多数具有明显的意义特征。木字旁的字多半是树木或木器的名称，如“桃”、 “柳”、 “松”、 “床”、 “椅”等；草字头
12、的字多是花草和蔬菜的名称，如“草”、 “菜”、 “菊”等；提手旁的字多是和手的动作有联系的，如“ 拍”、 “打”、 “扫”等。懂得常见的偏旁的意思， 对这些字可以讲出通俗的道理。如两个木字是“林”字，树多了不就成了林了吗？“山” 字象山的形状， “田”字象方正的田，等等。对学生讲这些也是有好处的。不过要注意，运用这种方法不能牵强附会，不必追溯字源。（六）有目的地灵活地进行书空练习是认记字形的有效方法初教一年级学生识字时，要重视书空练习，不要以为教会了读音，讲一下笔顺，让学生多写几遍就可以会了。实际情况却没有这样简单。许多学生把一个字写过十遍二十遍，可是听写还是写不出来，有的甚至连读音也忘了。我
13、们要了解学生的特点。一般来说，一年级学生独立作业的习惯差，识字的能力低，常常不能有意识地识记生字，而是不加思索地照抄。往往前面写得对，后面写错了；上次写得对，下次写错了。我们还常看到一些学生象玩耍一样，先写字的半边（如写“ 妈”字的时候先写“女” ），写完一行两行后再填另一半（如填“妈” 字的“马”），还有许多奇奇怪怪的写法。这样机械地写，遍数再多效果也不会大。集体书空是帮助解决这些问题的有效方法之一。集体书空是学生在教师带领之下读写生字的活动，不用笔写而只用手指写（多是向空中比划，也可以在桌上划）；不只是用手写，嘴还要随着手的动作同时念出笔画名称数笔顺。书空的好处，在于教师可以用这种方法让学
14、生有意识地认记字形，很快地就可以默写；在于又写又读，集体活动，容易组织教学；学生写的对不对，是不是用心写，教师不必走到跟前去，一眼就可以看出来，等等。进行书空练习应当避免一个偏向：不问字的难易，对所有生字做千篇一律的书空练习教师没有明确的目的，学生是小和尚念经有口无心，浪费了时间，弄的学生疲劳不堪，效果还不大。字的难易不同，书空的次数也不应相同。容易的字可以只写一两遍。年级不同掌握汉字特点的程度不同，书空的次数也应不同。学生初识字时，要一笔一画地分析和书空，逐步地可以进行到按结构单位分析和书空。在二年级，书空就应大大减少，学生已熟悉的偏旁部首可以不写或少写。书空是好方法，但是进行的时间过长，学
15、生就会吃不消，时间以短些为宜。（七）书写实写练习书空虽说是可用的方法，但不能代替实写，因为用手指在空中写，看不出形体来，必然不太严格，不工整。我 们不仅要让学生会写，还要在书面上写的正确端正。因此，实写练习是最基本的写字练习。写字之前，教师应当着重分析一下字的间架结构和各笔画的位置，在黑板上的田字格里写出范字，让学生严格地照样子来写。一年级初识字时也可以一边读笔顺，一边写笔画，这样可以保持一定的速度，不至快的太快，慢的太慢，可以帮助学生把字写正确，写整齐。学生在书写时，教师应及时巡视所有的学生，看他们写得正确与否，及时给予纠正。在生字教学中，教师应随时鼓舞学生，提高他们的兴趣，使他们注意精神集中，情绪高涨，收获自然就大。
