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1、品名师课堂 悟教学真谛读学学名师那些事所思麻城市英才小学 张亚琴开场语：你是一个有品位的人吗？品位，是生活的本质和内涵。一个有品位的人，往往具有较高的文化素养、高尚的道德情操、良好的生活习惯、高雅的生活方式和积极的工作态度。做人要做有品位的人，做教师要做有品位的教师，没有品位的教师，只能沦为“教书匠”，不可能成为“教育家”。要走名师之路的老师，就首先做一个有品位的老师开始。著名教育家邱学华你是一个善于思考的智者吗？著名教育家苏霍姆林斯基这样说：“一个有学识、善于思考的、有经验的老师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的而是养成了勤于思考的习惯。在思考中精心钻研教育的
2、每一个细节，在思考中用心设计每一节课，努力让教学成为艺术。名师之所以成为名师，一个很重要的原因就是他们勇于思考、善于思考。他们思考自身的专业成长，思考学生的未来朝向，引领学生做出正确的人生规划。”你把学生放在第一位吗？教育，首先是人学。教师要把学生放在第一位，相信学生，用真诚、无私的爱去关怀学生。只有这样，才能成为学生最喜欢的老师。寒假中借阅了教师成长读本中的学学名师那些事，读后感受颇深。名师之所以是名师，不仅仅是因为他们课上得好，还因为他们高超的教育艺术以及面对各种各样的学生、各种各样的问题时所表现出来的教育智慧。本书以全国名师具有代表性的经典教育案例为切入点，通过对名师的范例观摩，进行延伸
3、与思考，最后总结出名师优秀的教育观念、教育智慧与方法等。这些教育观念、教育智慧与方法对于我们每个一线教师来说，都有一定的指导与借鉴作用。掩卷所思，沉浸其中，一串串亮点让人久久回味（一）窦桂梅：激情教学，灵动课堂窦桂梅：情感体验课堂来自激情教育这篇文章，让我受益匪浅。文中引用的德国教育家第斯多惠说的“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”这句话也让我深受启发。文中分析了课堂上学生听课毫无兴致、开小差，甚至睡觉其原因很重要的一点就是老师自己没有激情，没有把学生的情绪调动起来。而北京清华大学附属小学副校长、全国特级教师窦桂梅的课
4、堂就总能激发情绪，让学生不由自主的被吸引着走入教学内容中，而且很多时候连听课的教师都会被感染。窦桂梅的课堂激情教学确实是我们教师应认真学习、仔细体会的。窦桂梅老师是一个“煽情”的高手。虽然说现在讲究把课堂还给学生，但学生毕竟是学生，他们是来学习知识的，是接受者，教师在传授知识的时候，一定要以饱满的情绪，充满激情地进行教学工作，这样才能以情传情，感染学生，吸引学生的注意力，增强教学效果。窦桂梅老师在教难忘的一课时通过在音乐中深情朗诵思乡之情的诗、情绪激昂的语言、动情地读、让学生动容地一遍又一遍地读等多种方式让学生经历了一次刻骨铭心的情感体验，心灵深处烙上鲜红的“中国印”。窦老师在教小池、再见了，
5、亲人等课文都通过调动学生情绪带来了很好的教学效果。窦老师认为激情应该成为教师品格的重要追求，因为教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，并从外在的表象化为内在的精神气质。窦老师总能够激活课堂，激起学生的高涨情绪。在执教圆明园的毁灭时，窦老师通过满怀深情地引读，引导学生体会圆明园的损失不可估量；通过展示圆明园被烧抢的资料激发学生对英法联军的愤恨；通过深情并茂地讲解让学生深感圆明园的被毁是多么的可惜和无奈。窦老师激情讲情，以情激情。每当学生们难以通过读来表达自己的情感时，窦老师总是能起到一名教师应有的引导作用。窦老师注重突出语文课“以读为本、以读代讲、熟读成诵、在读中感悟”的特点，课堂上利用不
6、同的引导语言，一遍又一遍地引导学生带着感情读书，并在此基础上，让学生表达自己此时的心声，从而使课堂教学达到高潮，引起学生的共鸣。窦老师的成功，在于善于调动学生的情绪，让学生在学习中产生强烈的情感体验。那么，我们老师要怎样做呢？对此，我们首先要理解什么是激情。激情就是指强烈冲动的情感。一个有激情地教师还必定是热爱学生的人，而且是发自内心的爱。学生之所以喜欢窦老师，是因为她的眼睛里有光、有韵、有神，因为她的眼光能抓“人” 。这样的老师才会感染学生，从而调动起学生的情绪，让他们充满激情地投入到学习仲。学习窦老师的情绪感染教学法，不能简单地模仿，而应该像她一样都是真情实感，不能伪装。课堂上，浓浓情感就
7、是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话。语文课堂是如此，我们每个学科老师的课堂都应以此为核心，这样你的课堂才是有生命的，才是灵动的，你所教出来的学生也才是活灵活现的！你的内心也才会永远充盈着幸福感！（二）吴正宪：圈套教学，精彩课堂其中吴正宪老师的课堂也给我留下了深刻的印象。数学课本来是枯燥的，但吴老师却能让干巴巴的数学课变得丰富多彩、妙趣横生，学生们时而紧锁双眉、沉思不语，时而名抒己见、热烈争论。课堂气氛非常活跃，上至老师，下至学生，大家都沉浸在学习的乐趣中。作为一名教师，追求的就是这种其乐融融、和谐快乐的教学氛围，但有多少人又能真正做到这一点呢？静下心来认真读了吴老师的几个课堂
8、范例：以“演”为圈套，演绎乐趣课堂、用“辩”布局，辩出课堂精彩、以竞赛为“陷阱”，赛出真知，让我深有感触。第一个案例是有关“平移与旋转”，新课伊始，屏幕上出现了一个漂亮的游乐园，里面有各种游乐项目，看到好玩的项目，学生们兴趣大增，吴老师趁机让学生随着活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。通过这个表演活动，学生初步感受到了什么是旋转和平移。在这堂课上，吴老师主要是通过表演让学生了解平移和旋转内容的。表演不仅可以增加学生的学习兴趣，而且通过亲自参与，让学生的感受更深刻更突出，演出了乐趣，也演出了效果。第二个案例是“分数的初步认识”，当学生认识了分数的概念之后，为了巩固概念，强调平均分，吴老
9、师设计了一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？全班学生自主分成了两个大阵营，有认为对的，有认为错的，面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，将认为正确的为正方，认为错误的为反方，每方推举出自己的代言人，按先正方后反方的顺序发表意见。接着学生展开了激烈的辩论，在辩论中得到了正确的答案。因为学生的好胜心都比较强，吴老师就提供给学生一争高下的机会，营造出了精彩的课堂。第三个案例是“求平均数”，吴老师从学生喜欢的拍球游戏入手，让学生自己想出比赛的办法，激发了学生的学习兴趣，通过比赛创设问题情境很自然地引出了学习内容。当每队人数不相等时，学生发现比拍球总数的办法来决定胜负是不公平的。
10、难道没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？吴老师把富有挑战性的问题抛给了学生.学生的认知思维发生了冲突,为了解决实际问题,学生请出了“平均数”这个概念。再引导学生提出和探究求平均数的计算方法。课堂教学也因为学生的积极参与一次又一次地掀起了学习的高潮。 再回过头来看吴老师的课堂，她的课堂教学之所以充满魅力，与她的丰富多彩的教学方法，比如表演、辩论、比赛、故事、矛盾等是分不开的，当然还有一个方面就是吴老师对学生的信任和尊重，总是把学习的主动权交给学生。在课堂上，只要学生有了好的发现或表现，她都会及时地给予肯定和表扬。她的课堂上的与学生的一次握手、一声感谢，不但让成功的学生体会到了成功者的
11、快乐，也让暂时失败的学生找回了面子，无不表现着老师对学生的尊重，无不体现着以学生为本的教育思想，这也是吴老师成功的一个方面吧。我们应该学着放手让学生亲自经历和体验学习过程，让他们以自己的方式去再创造；也应该允许学生用不同的速度去探索和获取知识，用自己喜欢的方法去学习，不轻易否定学生的判断，不强迫学生与老师的想法相同，这样的课堂才是学生喜爱的课堂。（三）唐爱华：善待错误，亮点课堂美国教育学家布鲁纳说“学生的错误都是有价值的”。河北省秦皇岛市海港区进修校的数学教师唐爱华老师在教育实践中，就很注意从学生的错误中发现亮点，让错误变得有价值起来。唐老师不会用过激的方法教育学生，而是想方设法打消学生因答错
12、题而引起的紧张、自卑心理，以避免教学陷入尴尬局面。我觉得应该从唐老师那里学三点：第一：当学生出现了不该犯的错误时，即便很气很急，也不要武断地说“你错了” ，可以试着从另一个角度去寻找这个错误中的正确因子，然后将错就错地引导学生从错误走向正确。第二：将错就错，举一反三，当学生学完新知，出现知识与经验的偏差，我们要做的不是使劲地纠正学生的错误，而是针对学生练习中的错误，举一反三，这样既可以帮助学生丰富知识，加深他们对新知识的理解，有可以帮助他们拓展思路，而且还不会因过度纠错引起学生不不要的心理问题。第三：有原则地放弃。当课堂上出现不同的声音甚至与该堂课的教学目标背道而驰时，我们不能直截了当地否认学生，也不能以所谓的预设目标换取学生对真理的追求，而应该学着挖掘、利用他们的错误，充分去利用这些宝贵的生成资源，让我们的课堂更真实、更精彩！让我们的学生更大胆、更自主！让我们为师者更民主、更机智！很荣幸拜读了这本书，让我们能走近名师，学习名师扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的教育视野、精湛的教学能力及永不满足的超越精神。未来教学的道路还漫长，我将在今后的教学中努力“学学名师那些事”，追求“教师乐教，学生乐学”的精彩课堂！我将沿着“名师的那些事”，去追求“教师乐教、爱教、善教、会教；学生乐学、爱学、善学、会学” 这一教师教育教学的最大成功和快乐！
