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1、小学语文非连续性文本学习策略及指导研究“非连续性文本”概念于2000 年伴随国际学生评测项目(Program for Inernational Student Assessment,简称 PISA) 开始进入阅读教育视野。 2009 年 PISA 进驻中国后 , 国内逐步对非连续性文本着手研究。至 2011 年, 义务教育语文课程标准 (2011 年版 ) 首次落实关照语文非连续性文本学习 , 中国语文教育界开始思考非连续性文本的学习旨趣和指导要点。语文非连续性文本的“新”非在文本范式的创新 , 而在于理念范畴的拓展 , 它预设着大语文观下的语文文本不再局限于某一特定文体 , 而是基于学生未来
2、学习、工作、生活的必要素材。研究主要包括以下几个部分 : 绪论运用 Citespace 知识可视化工具和 GeoQ地理可视化工具对语文非连续性文本相关文献进行量化分析和质性解读 , 并介绍主要研究思路。第一章至第四章正式展开研究成果的阐述。首先 , 围绕为何区分“连续性文本”和“非连续性文本” , 第一章对非连续性文本概念的界定背景进行简明的梳理回顾 , 在此基础上 , 通过对比两种文本 , 对非连续性文本进行界定 , 并针对当前非连续性文本概念理解误区 , 从三种分类维度分别对非连续性文本的范畴展开探讨。随后 , 小学语文非连续性文本学习目标模型和框架是下文的重要骨架。其次 , 第二章详细介绍研究现状的调查方法以及基于问卷、访谈和评测分析得出的调查结果 , 在此基础上 , 运用PISA2018阅读框架、学习心理学和媒介素养教育理论的相关研究成果 , 尝试从学习策略和学习指导两个方面 , 对结果中的问题提出相应解决建议。最后 , 总结研究结论 , 反思研究的不足与遗憾之处 , 并对小学语文非连续性文本的未来研究发展作出展望。
