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1、荐书 |神医杜里特在猴子国（附整本书交流课教学设计）你知道神医杜里特吗？杜里特是一位通晓动物语言的医生，他十分乐意为动物们治疗疾病，而且效果甚好，因此在动物界里名声大振，世界各地的动物都来请他看病。远在非洲有一个猴子国，那里有许多猴子被传染上了可怕的疫病，它们向杜里特医生发出求助，杜里特医生义无反顾地带上一只鹦鹉、一条狗、一头猪、一只猫头鹰、一只母鸭和一只猴子上路了。这一路需要远涉重洋，医生和他的动物家族们究竟遇上了哪些艰难险阻？最后他是否能帮猴子国的居民们成功抑制住疫情呢？在全球愈来愈关注人与动物和谐共生的当下，让我们跟随亲近母语种子教师、儿童阅读师资能力认证中级学员路璐老师，一起走进这本经
2、典的儿童文学神医杜里特在猴子国，也许会引发孩子们对人与大自然、人与动物关系更多的深思。推荐好书神医杜里特在猴子国休洛夫廷/著；陈伯吹/译广西师范大学出版社入选中国小学生分级阅读书目（2020年版）三年级自主阅读书目神医杜里特在猴子国整本书交流课教学设计教学目标1.练习使用气泡图梳理人物关系，分析其性格特点2.围绕核心话题展开讨论，能够对故事主题有自己的思考，能够运用文本中的内容证明自己的观点3.发挥想象，利用情节格梳理思路并创编历险故事教学对象三年级学生教学过程一、激趣导入，猜猜他是谁？1.同学们，我们最近在共读这本神医杜里特在猴子国。这本书的主人公杜里特医生非常喜爱动物，他养着许许多多爱畜。
3、比如：小刺猬、小兔子、小白鼠等等。在他的动物家族中，他最宠爱的都有哪些成员呢？老师描述你来猜。A、它是杜里特医生家族中的重要成员，以前跟水手们在海上生活，有一百八十二三岁。（鹦鹉波丽纳爱）B、它对食物很感兴趣。是一头贪吃的猪。（咕咕）C、萨拉出嫁后，它成为了杜里特医生家的管家婆。它是一只母鸭。（鸭子呷呷）D、它是数学家，足智多谋，耳朵特别灵敏。（猫头鹰吐吐）E、它鼻子灵敏，经常立功，是一只忠实的狗。（杰泼）F、它与波丽纳爱、鳄鱼一起回到了故乡非洲。是一只猴子。（叽叽）G、它是一种珍奇动物，有两个头、一个身体。（两头马）小结：看样子，杜里特的动物家族大合照已经牢牢印在你们的脑海中了。这样一边阅读
4、，一边用气泡图的方式梳理人物关系，可以帮助我们更好地阅读整本书。【设计意图】通过气泡图梳理人物关系，概括动物性格特点，帮助学生在阅读过程中，清晰地了解人物关系。2. 问题交流：杜里特医生的妹妹都离开了他，为什么动物们却如此喜欢他？（初步交流时，学生们的答案可能停留在杜里特医生高明的医术上，没关系，后面环节会继续深入探讨。）【设计意图】初步交流动物喜欢杜里特医生的原因，交流过程中，提示孩子回归文本，学会在文本中寻找依据。二、利用情节格梳理故事情节1.当猴子叽叽得知非洲的猴子被传染了可怕的疫病，正成百成百地死去，特请求医生的帮助。一分钱都没有的杜里特医生，想尽办法，带上他的动物家人们一起出发去非洲
5、了。在去非洲的路上，他们遭遇了哪些艰难险阻呢？请孩子们用情节格，梳理非洲历险这一大章节的故事情节。2.梳理完成后，共同讨论以下几个问题（1）杜里特医生帮助过哪些动物？在非洲冒险途中又受过哪些动物的帮助呢？（预设：当燕子来沼泽村报信时，医生怕它冻坏了，就让叽叽带它进来烤火取暖，后来在野蛮国海上遭遇海盗时，成千上万的燕子来拖船，帮助他们逃脱了海盗的追击。当然，这样的例子还有很多很多，让孩子们自由分享。）【设计思路】让学生利用情节格梳理故事情节，并为接下来的迁移写作做铺垫。（2）在帮助与被帮助的过程中，动物收获了什么？杜里特医生又收获了什么？【设计意图】让孩子们感受到杜里特医生对动物们真正的关爱与尊
6、重，正是他处处为动物着想，才让他也获得了动物们真诚的帮助与爱戴。（3）你最喜欢哪一个章节的故事呢？回家之后，把这一章的故事讲给爸爸妈妈听一听吧！三、核心话题讨论1.小组合作，讨论交流杜里特医生一行人在非洲的经历真可谓是险象环生啊，可他们却总能逢凶化吉，不得不说神医确实“神”！那么，杜里特医生究竟有哪些神奇之处呢？请以学习小组为单位进行讨论，并在书中勾画出能支撑你观点的语句。（预设：医术高明、懂得动物的语言、在身无分文的情况下仍然完成了非洲之旅、每一次落入陷阱后都有动物来帮助他脱离险境.）【设计意图】回归文本，从具体的事例中品析杜里特医生的性格特征，利用气泡图多元展现人物特点。2.如果让你向好朋友介绍杜里特医生，你会怎么说呢？【设计意图】通过介绍杜里特医生，品评主人公，结合自己的阅读体验发表观点，建立自己与书中人物的链接。四、读写迁移，创意小练笔如果请你在神医杜里特一行人离开渔民市镇，回到沼泽村前，再添加一个波折，你会怎么设计呢？他们又遇到了什么困难？这次哪一位或哪一些动物出手相救，让他们化险为夷呢？发挥你的想象，先利用情节格“遭遇困境动物显身手解除困境结果”理一理思路，再完成小练笔，也许你也能创作出同样精彩的故事呢！【设计思路】放飞想象，利用情节格搭建写作框架，内化阅读所得，进行迁移式写作。
