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1、老王教学设计一、导入每个人心里都有自己喜欢的人或钦佩的偶像，你有没有喜欢的人或偶像 ？是的，你记住他，是因为他们的光环耀眼，给我们带来无穷的帮助和快乐。可是文学巨匠杨绛先生，却关注了一位连名字也不被人知的普通人，并表达出了“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。今天，就让我们走近杨绛，伴随着她的情感去认识老王。二、学习目标1整体把握课文内容，体会作者对不幸者同情、关爱的思想感情。 2学会善待他人，关注生活中的弱者。三、认识作者，解决字词(读 写 再齐读！) “愧怍”，是惭愧的意思，文章中有这么一句话-“研讨探究”四、研讨探究“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么感到愧怍？温
2、馨提示：1.“不幸者”是谁？他不幸在哪里？他是一个怎样的人？2.“幸运的人”是谁？又是一个怎样的人？回归到作者为什么感到愧怍？老王是这么的不幸，生活得这么艰辛，可是他依然尽自己所能帮助杨绛先生;而杨绛先生也是努力关心和帮助老王，可是为什么杨绛先生仍然对自己的行为感到愧怍呢？同学们理解的非常好，这种愧意不仅来自于没有完全理解老王的用意，仅以金钱回报。并且，作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助，作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意。所以，作者作为知识分子，为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。 同学们，孔子在赞扬颜回时说：“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改
3、其乐，贤哉，回也”。今天我们接触到的老王何尝不是“贤哉”！ 艰苦的生活，病痛的身体，但是处处、事事无不彰显着人性之美善良、淳朴。而我们的作者，作为知识分子，无论是处于人生逆境还是顺境，她始终一如既往尊重他人，帮助他人，还能时常剖析自己，因对别人帮助不够或不能尽力而为而愧怍。从他们身上彼此的相互尊重，相互关爱，这种人性美，不由得让我们从心底敬佩不已！画“心”同学们，法国著名诗人彭沙尔：“爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在，有爱慰藉的人，无惧任何事物，任何人”。让我们看一下身边的“老王”（放音乐）五、拓展延伸“身边的老王” 同学们，面对这些我们身边的“老王”， 有
4、什么感想？在今后的生活中，你又将怎么做呢？同学们，你们说的真好，作为十二三岁的你们，就这样有爱心，有担当，这就是民族的希望。 请记住：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 同学们，正如韦唯歌词中说的“只要人人献出一点爱，这个世界就会很精彩”。是的，只要我们人人献出一点爱，彼此帮助，相互尊重，我们的中国梦就会绚烂多彩，中华巨龙定会腾跃在世界的舞台。短暂的45分钟，就这样悄然滑过，对于一个陌生人的我，你们用灿烂的微笑，真诚的爱心，使我不紧张，不惶恐，徜徉与我们快乐的交流中。在此我由衷地祝福同学们学习进步，开心阳光。 谢谢大家。学情分析我们了解了学生在阅读一个新文本的时候他自己的初步所得，以及他思之
5、不能解析的疑问。得到和疑问就是他们预习的价值所在，实际的教学中，叩应学生的疑端，结合老师提供的资源，紧紧抓住文本的语言绳索，你能感到学生的思考随着老师的追问而走向了深入。如若依照原先的以老师自己预设为切入点的教学思路，那么学生只能是顺应你的问题，被动地跟进，欠缺了自己为个人疑惑迫切寻呼回应的热切期待。基于学情的教学是教和学达到共赢的路径。学生在自己的问题和老师的追问下摈弃了那些平滑的表面的认知，在文本细处寻找，在别人的思考中聆听并开拓自我对问题的深刻解读。这次教学使自己更加坚信我们的语文学习不是要告诉学生已经知道或者一览就知的东西，而是要从他们自身出发结合适宜的追问梯度去开启他们的思维，使学生
6、的精神走向丰盈。对话理论的开创者德国哲学家马丁布伯曾经说过：教育的目的并非告诉后人存在什么或必会存在什么，而是要晓谕他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。基于学情的教学，让学生和老师在相遇中采撷到了更多有价值的东西。依照学生的年龄特点认知规律，采用情景创设、联系实际、合作讨论的方法为主，总结概括方法为辅的教学方法展开教学。效果分析本节课采用“情景引导合作学习体验感悟个人展示”的教学模式，从学生实际情况入手，运用生活实例，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。贴近实际，学生兴趣浓，讨论热情高，尊重学生主体地位同时也发挥自身的主导作用。在课堂教学中，创设出一个高效乐学的教学环境来
7、激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维。其中，创设问题情景是激发学生积极思维的有效方法，鼓励学生主动发现问题，而且还可以增强学生自己解决问题的欲望和信心，既渗透情感态度价值观教育，又培养学生探索问题的综合能力。从我自身而言，收获也很大，使我认识到作为教师自身素质也要不断提高，尽快向复合型教师方向发展。教材分析 本课是人教版七年级语文下册第三单元第十课老王的内容，从相互尊重、理解，彼此帮助、自查内省等层面阐释人与人交往的价值和意义，启发学生带着感恩笑对生活。第三单元的学习，让中学生慢慢培养“我为人人，人人为我”的理念，同时，让学生学会笑对生活，感恩生活。作为一个社会人，总是或多或少地要和“集体”
8、有联系，通过学习，能让学生更好地学会与他人相处，为后面的学习奠定基础。评测练习1.给加点的字注音。惶恐( ) 伛身( ) 愧怍( )取缔( ) 骷髅( )( ) 翳( )2.解释下列词语的含义。惶恐:塌败:凑合:取缔:滞笨:愧怍:3.揣摩下列句子特点，并仿写句子。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。4. 如何理解“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？老王教学反思纵观整个教学过程，有收获也有不足：1、本节课采用“设置情景合作探究个人展示体验感悟”的教
9、学模式，从学生实际情况入手，通过情景设置，让学生身临其境，能真正体会到爱的力量、爱的温暖。我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。通过对话、辩论、研讨等方式，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。但仍感觉有不足的地方：考虑时间问题，没能让学生充分探究，出现节奏把握的不是太好的问题，在今后教学中在强调尊重学生主体地位同时，我会尽量发挥好自身的主导作用，引导好学生，把控课堂，提高效率。2、学习的目的贵在学以致用，本课重点对学生进行情感、态度和价值观的教育，启发学生在今后的学习生活中，热爱生活，感恩生活中帮助过我们的人，融入集体，团结协作。课标分析【课程标准依据】 本课所依据的课程标准的相应部分是七年级下册第三单元第十课老王。具体对应的内容标准是：1.深入理解老王的“苦”与“善”，领悟感情，在交流中提高学生的口头表达能力。 2.通过自主学习、合作探究的方式，培养学生的宽爱之心。 【参考“学业质量评价标准”】1. 情感态度价值观: 培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神。2. 能力: 领会从文章语言及人物刻画渗透出的爱的博大，同时培养具有感恩社会、感恩所有帮助过自己的人的胸襟。
