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1、 教学设计1、 教学目标：1、 借助注释疏通文意，通过反复诵读体会文言文特有的韵律美。2、 品读全文，联系实际，感悟学习时必须要专心致志、不可三心二意的道理。3、 背诵全文，感受文言文表达的精妙，积累常用的文言实词。2、 教学重点：借助注释理解文章含义，通过反复的诵读感受文言文的韵律美。三、教学难点：通过读故事了解文章的观点，联系实际感悟学生要专心致志的道理。3、 教学过程：一、交流作者，导入课题1、 同学们，我们济宁人杰地灵，又被称“孔孟之乡”。孔子，大家都很熟悉。那关于孟子你又了解多少呢？2、今天我们学的学弈就是孟子中的一篇。齐读课题。3、解题：你知道“学弈”是什么意思吗？二、依韵读文，初
2、解文意诵读是我们学习文言文一个很重要的方法。俗话说“书读百遍，其义自现”。（一）字正腔圆，读古文1、下面就请同学们打开课本，结合注释，读准字音，把课文读通顺，了解文章大意。2、谁来给大家读一读？个别读，指导学生读准字音。（2） 有板有眼，诵古文1、其实古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的，我们为了阅读方便加上了标点符号。在标点的地方需要停顿，没有标点的地方，我们也要根据意思加以停顿，是别人明白你的意思。刚才几位同学已经读准了字音，现在老师把这篇课文朗读一遍，你注意听老是在那个地方停顿、哪个地方拖长了音，你就在那里画个“/”。师范读。2、现在，大家可以结合老师的标注，结合自己的标注进行练习
3、朗读，注意停顿。生练读。3、个别读，并指导学生注意停顿和语速。4、男女生配乐朗读感受古文节奏美。（3） 潜心吟咏，叹古文1、 古人读书讲究“吟咏”，读得入情时还会摇头晃脑，身子也跟着晃动。读出滋味的人也是这样。你们试一试，同为两人相互读一读，看看谁能读出滋味来。生练读。2、 个别指导朗读。3、真要把文章读出滋味来，还要了解文意。谁能用简练的语言说说这篇文章的大致意思？3、 释疑探究，感悟文意1、大家都知道，谁教两个人下棋？文章中哪句话写出来了？2、弈秋，何许人也？何为“善弈者”？谁是善弈者？厉害到什么程度？3、在敬佩之余，能不能用你的声音夸赞一下他。4、你能不能也像老师这样用上“_通班之善_者
4、也”夸夸你身边的同学。5、弈秋，全国最会下棋的人，是不是会教出两个棋艺特别高超的学生呢？文章怎么说的？（指导学生抓住关键词“弗若”感受两个人学习结果的不同）6、这两个“之”都是指代前一个人。“虽与之俱学，弗若之矣。”那么我们就要产生疑问了，都说名师出高徒，为什么结果不一样呢？作者产生了什么疑问？（指导学生读出疑问的语气）7、小组讨论，同是跟着弈秋学下棋，但是学习效果却不一样，这是为什么呢？从文中抓住重点词句分析，做好批注。预设：指导学生抓住关键词“专心致志”、“惟”理解第一个人学习的态度（1）创设情境：当小鸟婉转的歌唱时，他听到了吗？当小河哗啦啦流淌时，他听到了吗？当蜂蝶在旁边飞舞时，他听到了
5、吗？（2）你理解“专心致志”这个词语吗？还有没有你积累的意思相近的词语。预设：通过想象理解第二个人三心二意的学习态度（1）请你想象一下他在想什么吗？（2）那现在你能不能用一个词来概括一下他的这种学习态度。还有8、我们分析过两个人不同的学习态度，那我们能不能把这个文章续写一下呢？曰：非然也。乃_也！到底是什么原因？能不能用上一个成语。9、请同学们合上课本，回答老师的问题。回想一下：弈秋何许人也？使弈秋干什么？二人怎么学的？结果怎么样啊？（引导学生背诵课文）4、 孟子讲学说明文理1、请你把这个故事讲给大家听。要求，在符合原文内容的基础上，最好有自己的创作发挥，并结合生活实际谈谈你的收获。2、总结：
6、其实学弈，就是学习做人，我们都要专心致志、认认真真的做好人生中的每一件事，我们才能永远做胜利者。5、 作业希望同学们课下把学弈熟读成诵。有能力的同学可以阅读孟子。板书设计 学弈 一人 专心致志 另一人 三心二意 学情分析 本课是一篇文言文。文言文名篇是我国历史文化宝库中的精品，是古代文学的结晶，也是学生理解经典文化熏陶浸染的良好载体。教师要能激发学生阅读文言文的兴趣，带领他们身心愉悦、陶醉忘情的走进古色古香的文言文世界，那么，这对学生今后对古典文学的学习，尤其是文言文的学习发挥十分重要的作用。 学生之前已经接触过几篇文言文，初步掌握了学习文言文的方法，具备一定的学习文言文的能力。因此，教学要紧
7、紧抓住学生的好奇心以及学习的乐趣，消除学生的畏难情绪，使学生具有持续的学习兴趣，到达思维的兴奋点，并能掌握学习文言文的方法，学以致用，为学习其他文言文逐步提高学习技能。效果分析1、 导入环节，首先以济宁的历史地位导入，贴合学生实际，引出孟子地位，学生的自豪感油然而生。然后又通过交流作者的方式导入课题，检查学生课前是否通过自学收集了资料，在师生交流的过程中无痕的引导学生要拓宽课外阅读的面，锻炼了学生自主增长知识的能力。2、 学生在有梯度的朗读训练中，不仅可以读准字音、读通课文，而且能把课文读出节奏美、韵律美。通过学生自读，读准了字音；教师范读，读出节奏；配乐朗读，读出了韵味。在教学“为是其智弗若
8、与”时，引导学生注意停顿以及疑问的语气读出了作者对于两个人学习结果不同的疑问。诵读贯穿整个课堂教学，学生在读中品出语言美，在读中悟得文章理。3、 联系生活基于对课文的理解讲故事、谈收获，学生在把握文章内容、感悟文章寓意后，通过复述的方式加深了课文的理解，并且反省自身，端正了人生学习或做事的态度。4、 注重引导背诵。在学生理解文章内容，领悟到文章含义的基础上，引领学生通过问答的形式：“弈秋，何许人也？”“使弈秋干什么？”“二人怎么学的？”“结果怎样？”，在一问一答中学生积累了文章内容，轻松达到背诵的目的，并积累了背诵古文的方法，使学生在以后的学生中能轻松积累更多的优秀古诗文。教材分析学弈这篇文言
9、文紧紧围绕单元主题“人生感悟”，通过讲述弈秋同时教授两个人下棋，但效果截然不同的故事，阐释了学习要专心致志的道理。内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。本文言简义丰，事中见理，层次分清的表达了不专心致志便学不好本事的道理，告诉我们，只有专心致志才能有所成就。文章使用了对比的手法，将两个人不同的学习态度及不同的学习效果进行对比，“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，而另一人“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，学习态度的差别通过“惟”和“一心”表达出来，其中暗含着作者的态度。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难
10、，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。这篇古文是孟子的传世名著，正体现了孟子长于以喻说理的特点，让学生与古代著名思想家对话，领略中华民族悠久的传统文化的风采。评测练习学弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。1、 解释下列划线的词。（1） 使弈秋诲二人弈 （ ）（2） 使弈秋诲二人弈 （ ）（3） 虽与之俱学 （ ）（4） 弗若之矣 （ ）2、解释下面句子的意思。（1） 弈秋，通国之善弈者也。 （2） 使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听； （3） 一
11、人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 3、下列语句停顿错误的是（ ）A通国之/善奕者也B一人/虽/听之C思援/弓缴/而射之D虽/与之/俱学4、学弈讲述了两个人跟弈秋学下棋，两个人的结果却（ ），一个人学得好，是因为他在学习中( );另一个学得不好，是因为（ ）。从中你懂得的道理是 。 课后反思 文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。教材中选编的文言文，都是古代文学作品的精华，而且简短，适合学生诵读。初中阶段的文言文教学，一方面是要培养学生学习文言文的兴趣，另一方面要帮助学生养成良好的学习习惯。因此在教学文言文时，应避免逐字逐句的讲解。在教学学弈时，本堂课作为第一课时，主要进行了
12、朗读训练以及抓住关键词句感悟文意，明其理。现将我的教学反思如下。一、诵读，让教学返璞归真。 文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此，我把指导学生朗读作为教学重点，使学生在读中感悟。古人云：读能通神。朗读可以使人领会文章的精髓。教学中华优秀古诗文，自然离不开诵读。在教学本课时，我从多个层次引导学生在读准字音的基础上读出韵律美，然后再练习读出古文的语言美。这样层层推进的朗读后，学生不仅培养了文言语感，也提高了学生学习古文的兴致。比如教师声情并茂的范读后把学生不知不觉中带入到文章语言的美感中，从而激发了学生阅读文言文的兴趣。这样一来，学
13、生不仅读准了字音，还把文章读的通顺、有滋味。我相信，这样有梯度的朗读，学生必将文言文读得韵味横生。在教学中，我还注重引导学生读中悟，以读为本，以读促悟。比如在理解了两个人学习态度不同后，引导学生男女生分角色朗读两人学弈的相关语句，使学生对于学习效果不同的原因有了更加深入的体验。同时，我还运用多种朗读方式：个别读、评价读、教师范读、分角色读、配乐读、创设情境读等。比如，在引导学生理解“专心致志”成语时，我创设情景，引导学生感受第一个人学习的一心一意。这样在诵读中由求真到求善、求美，学生渐渐品出了文言文的“味”，感悟到了语言文字的魅力。2、 探究，让学生文理共生。 在学生充分朗读感知文章大意的基础上，我引导学生质疑探究、感悟文意。新课标指出，课堂应该倡导自主、探究、合作的学习模式。我通过循序渐进的引导学生理解文意并内化提升。我主要引导学生抓住关键词句感悟文意、明白课文的道理。我在教学过程中主要抓住“弈秋是否一定教出两个其以高超的学生呢？”“他们两个学习效果怎样？”“为什么会有截然不同的结果呢？”这几个问题，引导学生抓住关键词“弗若”认识到两人学习结果的不同；抓住“专心致志”、“惟”
