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1、德育：让生活告诉你一所初中学校曾搞了这样一次活动：让三十几个学生人手一张IC电话卡，然后到所在县城的公用电话亭上去打一个电话。结果学生们怀着新鲜好奇的心情走出校门，回来时却是每人一肚子的感慨。在随后举行的座谈会上，同学们纷纷谈了自己看法：“许多电话根本不能用，有的连电话线都扯断了，太缺德!”“简直丢人，要是外地人来咱这儿，打电话碰到这种情况，那对我们这地方和这里的人会是什么印象?”“要招商引资，发展经济，就要首先从这些小事做起要有公德意识，要讲公德。”注意环境建设，每个人都“让生活告诉你”。“用学生自身的能源照亮学生自己。”这是一个典型的让孩子在生活实践中亲身体验，接受道德教育的例子。道德学家
2、进一步告诉我们，要使学生形成良好的德性，更为重要的是，必须引导学生自觉加强道德培养。即让学生不仅在课堂上接受教育，更要在生活中、实践中亲身体验道德意识。道德的养成是强化与内化的统一，它不同于某个表象的知识，可以通过简单的讲解让孩子立即实现，它更需要通过具体的过程来言传身教，需要通过种种自觉不自觉的言行来慢慢领会。因此，道德教育是一种亲历性的教育，只有让孩子亲身参与到实践中，才可能将道德认识内化为精神品质，从而指导个体的道德行为。因而，学校德育的正确方向应当走向生活化，学校必须创设各种有利条件让学生去体验。这所学校通过让学生出去打电话的活动，使孩子们意识到损害公物带给人们的不便，对城市面貌的损害
3、，从而增强了集体荣誉感。对他们从自身做起，自觉维护公共财物，起到了很好的教育效果。传统的德育方法，以灌输为主，学生被动接受，实际效果不大，而这个学校组织活动，让学生主动参与，主动接受道德教育。教育活动收到了预期效果。变“被动接受”为”主动参与”，这是现代教育的一个显著特征，也是使德育富有实效的根本保证。我们要把道德教育渗透到学生生活的方方面面，拓展孩子的日常生活空间。我们可以在宏观上把道德分为意识形态化的道德和日常生活道德。日常生活道德是日常生活层面的道德意识和道德行为，大多和宗教信仰、礼仪风俗、生活习惯等结合在一起，这部分道德虽然具有不系统、经验化、日常化、无意识的特点，但它却是理解整个社会
4、化的基础。社会主义市场经济一方面要求我们坚持社会主义信念，继续坚持社会主义意识形态的道德教育，另一方面我们要加强适应于市场经济的日常生活的道德教育。所以，我们要尽力拓展孩子的日常生活空间，进行生活化的道德教育。回归生活的德育，并不是让学生简单地重复日常生活形式，而是以日常生活形式为基础。使德育的目标和内容都能与学生个体的生活实践相联系，从而在德育活动中能够充分地调动学生个体既有的生活经验，在对自我生活经验的理解、发现的过程中，不仅获得切身性的伦理感受，而且这一过程本身就成了个体道德思维、情感与智慧的陶冶。这样，德育过程就不再是个体机械接受、被动识记的过程，而是个体德行意识与情感有机、自主建构的
5、过程。回归生活的德育，力求使德育实践活动的展开既有踏实的思想内容，又有活泼的问题情景；既有明晰的思想主题，又有开阔的生活视野，融教化性和趣味性、生活性和实践性于一体，从而把思想品德课程改革的理念落到实处。这样，我们的德育，在回归生活的同时，又积极地引导生活，提升生活；面向学生，又不简单迎合学生，而是积极引导、激励学生，全面地激励、陶冶、提升他们的道德思想、情感、智慧和实践能力，从而实实在在地把学生引向对美好生活的追求。国外把德育与生活联系起来，所采取的主要德育策略有：从学生熟悉的事件、人物和环境切入，尽力避免强制性的灌输和外在训导；重视学生自身的体验，使学生在特定的情景中自觉地接受和形成良好的
6、行为习惯和品德操守；重视实践活动环节的设计，淡化体系化、框架性的知识点铺陈，实践参与的部分占据的比例相当大；注重以人为本的教育理念，尊重学生的心理和情感体验，体现学生主体性。要让学生真正参与到德育活动中来，摆脱被动接受的地位，唯有找到德育与学生生活世界中复杂关系的契合，从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以学生不断扩展的生活空间、生活场景为依据，学生才有可能从他们各自的生活经验和生活需要出发，去发现、判断、探究和体验，全方位地提高自己的道德意识、情感、思维能力，并把这种意识内化为对个体生活与人生的深入理解。这就要求我们，关注学生成长需要与生活态度，促进学生人格的健康发展。同时
7、，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。任何人都处于一定的时代和社会环境中，思维方式、行为习惯、品行操守都要受到这种“大”环境的影响，体现大背景的需要；同时每个人都有自己生活的“小”环境，小环境的影响也同样不容忽视。对于初中学生来说，他们生活的小环境主要是学校(包括师生、同学关系)和家庭(父母和其他亲朋关系)。这就要求我们今天的德育有四个“紧贴”的落实，即使得思想品德教材具有广阔的视角，使学生受到时代精神的涵养，同时又与他们自己所熟悉的生活场景密切关联，从而使德育实践能将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。当然，正如德育不是万能的一样，德育回归生活的命题也不是万能的，它所针对的更多的是那种脱离生活空洞说教的德育模式，期待我们在德育实践中，实实在在地把学生看作活生生的人，关注人的世界，关注人的生活，与此同时，我们也应该切实地引导儿童理解生活、理解人生、理解德性，让德育在回归的过程中又不失其对儿童生活的引导，让德育真正成为个体德性生成的教育。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
