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1、 “自主实践教育”研究报告厦门市金尚小学课题组（课题主持：陈春梅 报告执笔：李纯聪）一、课题研究的背景传统教育教学，偏重于以知识传授为主，课堂在“灌输式”、“一言堂”等陈旧的教学方法的影响下，学生成了接受知识的容器，成了“高分低能”的教育产品。透视传统教学观，除了以上所陈述的弊端之余，可怕的是它忽视了学生兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的差异特点，弱化了学生在学习过程中的积极能动的主体作用，曲解了学习是学生主动建构知识的过程。这与中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定所倡导的“启发式”、“讨论式”等新的教学观和培养学生的创新精神和实践能力，与培养学生“学会认知
2、、学会做事、学会共处、学会生存”的新的人才观、质量观相违背。可见为适应由应试教育向素质教育转变的需要和新时代教育观的要求，开展“自主实践教育”研究势在必行。我校“独生子女”学生群的表现家长陪护孩子上学，屡见不鲜。更有学生，上学时前呼后拥，前面保姆开道，后面姥姥压阵，孩子的学用品一样不落地挂在年老的姥姥身上，把姥姥装扮得像位老兵，孩子自由自在地走在中间，看起来孩子却如同局外人；家长到学校给孩子送点心杯、送学习用品，这种现象比比皆是。长此下去，学生的创新精神和实践能力怎能养成？为落实“五小”公民道德建设和行动纲要及关于开展“中国少年雏鹰行动”，推进素质教育的意见，形成学生的“五自”能力（即自学、自
3、理、自立、自强、自护）和建设“五小”标兵（即少年儿童争做热爱劳动的“小帮手”、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”善于合作的“小伙伴”、保护环境、遵守秩序的“小卫士”、勇于创新的“小主人”），我们也需要选择开展“自主实践教育”课题研究。这就是本课题研究的意义所在。我校开办于1999年9月，是一所新办学校。教师和学生都是新的组合，彼此都来自于不同学校和区域，为缩短新校教师与教师、学生与学生、教师与学生磨合期，尽可能快地促进教师的专业成长，解决我校实施素质教育中存在的问题，全面提高我校的教育教学质量，我校在全体行政人员及老师的共同努力下，在广泛调查研究的基础上，形成“自主实践教育”课题框架，于2001年
4、6月向市教育科研工作领导小组办公室提出本课题立项申请，同年9月获得批准，成为市“十五”教育科学重点立项课题。二、课题研究的概念界定和理论依据“学贵自得”与“实践出真知”，准确地阐述了“自主实践教育”的意义所在。“自主实践教育”指的是在教育过程中充分发挥教师的主导作用，使用各种方法培养学生自主学习的能力；创造各种条件，让学生有充分的动手实践的机会，在动手实践中自觉、主动、独立地运用所学知识，以此促进自我发展和自能发展。实践是认知的基础，认知提高实践水平。关于“自主教育”的界定“自主教育”是关于培养自主学习能力的教育。“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。它是在教学条件下的高品质的
5、学习，是一种积极、主动的学习。它是学生主动的、有主见的学习，不是学生放任自流的学习。它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。总括起来，自主学习就是让学生“乐学”和“会学”。我们认为自主学习有以下几个特点：能够自己确定有意义的学习目标，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习；能够根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，并能针对学习内容自主选择恰当的学习方法和交流展示的形式；在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教；对自己的学习过程有正确的评价，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力。“自主教育”就是通过教育过程
6、来尽可能实现上述目标。关于“实践教育”的界定“实践教育”是关于培养学生运用知识能力（即实践能力）的教育。宋代诗人陆游有句诗写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗的意思是从书本上学到的东西总感觉浅近，要想真正弄懂还要靠自己亲身实践。可见实践多么重要。实践是教师引导下的学生自主进行的一种主体性、反思性、体验性、交往性的活动。从活动方式上看，它包括课题探究的研究性学习；社会考察、调查、访问、参观的体验学习；设计与制作的应用性学习；社会性参与的实践学习、实际问题解决的学习。我们认为实践教育有以下特点：有意识地开展课堂学习实践，综合运用所学知识解决实际问题，提高解决实际问题的能力；能密切学生与
7、生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质；积极参加实践活动，在活动中寻找一个“岗位”，扮演一个角色，以此获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，让自己在实践中体验，把全面发展的要求内化为自身的素质；积极参加学科性的小课题探究活动，在探究中提高自身综合能力的同时，也培养了自己的社会责任意识。实践教育就是通过教育过程尽可能地实现上述目标。关于“自主实践教育”的界定“自主实践教育”就是上述“自主教育”与“实践教育”的有机融合，就是通过教育过程实现“自主学习”与“充分实践”的辨证统一与互相促进。本课题的理论依据1、
8、对多元智能理论的思考。多元智能理论认为，对学生的教育必须走出传授和掌握知识的误区，应以开发学生智慧的潜能及健全人格为其最终目的；同时，每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作用重点不在于“补短”，而在于“扬长”。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到成功的教育才能真正体现教育的真谛。而这一切，只有在自主性学习与运用知识的实践过程中才能得到较好的实现。2、对建构主义理论的思考。以学生为中心。建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下运用它们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客
9、观事物的认识和解决实际问题的方案。知识是学生主动建构的。学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。自我调节的学习。以自我监控为基础的诊断性与反思性学习是建构性的学习。它是一种自我调节的学习，学习都必须通过自我监控、自我检测等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，自己的进展与目标的差距，自己对知识的理解程度，以及采取各种增进理解和帮助思考的策略等。 3、对学会学习的思考。1972年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告-学会生存-教育世界的今天和明天。在报告中，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。这是向全世界教育机构发出
10、的警告。随后，国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。4、对叶圣陶创新教育思想的思考。中国著名的教育家叶圣陶老先生认为：教是为了不需要教。教师要启发、引导学生去探究、辨析、历练，从而获取正确的知识和能力，使学生终身接受教育，不断吸取知识、主动充分地发展、充实自我、张扬个性，追求可持续发展。三、课题研究的目标、原则研究的预期目标从教的主体（教师）看：旨在培养全体教师锐意探索、勇于创新、勤于实践的教科研态度，构建能够培养学生创新精神和实践能力的“自主实践教育”教育教学新模式，撰写颇具水平的研究文章和案例随笔，提高教师的综合素质
11、和专业化水平。从学的主体（学生）看：通过本课题的实施与探索，真正回归学生在学习过程中的主体地位，让学生在自主实践教育中，良好的学习动机得到激发想自主；有效的学习方法得到培养会自主；科学意识得到养成爱实践。让学生集创新精神和实践能力于一身。从学校发展看：通过本课题研究，形成学校“勤、创、美、信”（勤奋、勤劳；创造、创新；行为美、心灵美；诚实、守信）的办学特色。课题研究的原则1、自主性原则改变学生的学习方式，自主学习是基础。教师必须创设空间，精心组织，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，让学生有自主选择学习伙伴、自主选择学习内容、自主选择学习方法和思维方式、自主选择交流与展示的方式、自主选择练习主题等
12、权利。2、活动性原则活动有明确的目的要求，要接近学生的“最近发展区”，确保学生能够自主；可行性、操作性强，让学生知道怎样做；活动要有广泛的参与率，确保参与学生人人动手，个个动脑，提高活动的成效；活动形式要有多样性，既是综合能力培养的需要，又是发挥小学生特点的需要，让学生的特长得到在活动中得到充分的发挥和展示，以提高学生对活动的热情；实践活动要注意考虑学生的年龄特征和认识水平，以有利于学生动口、动脑、动手。3、情境性原则创设互动式情境，以激活或唤醒学生心理活动，诱发行动愿望，使其在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与家长之间相互作用而构成的心理环境中得到培养和锻炼。情境具有移情与感染作用，各种
13、形式的情境能够以自然、直观、形象等特点吸引学生感受事物，获得体验。注意设置问题或活动情境，诱发学生的好奇心与求知欲，激发认知矛盾与冲突，领悟事物或人生真谛。情境作用主要有两种：一是通过创设或利用模拟情境，让学生在模拟情境中活动，领悟主题，获得真实的感受与情感体验；二是通过提供真实的活动情境，引导学生参与活动，在活动中达到入境入情。4、差异性原则由于主体在年龄特征、兴趣爱好、思维方式和能力方面会有不同。因此设计问题或活动目标时必须充分理解和考虑主体之间的差异，设计适合学生的具有个性化的目标，让每个孩子都有适合自己的问题或活动，即尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新
14、灵感和保持孩子的积极情感。5、激励性原则在自主学习和实践教育过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的自主和实践往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教师要倡导孩子求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，以保护学生的自主和实践的欲望。四、课题研究的方法本课题研究以行动研究法为主。教师根据“自主实践教育”理论，在研究中行动，选择有效的“自主实践教育”策略，以全体教学班和全校学生为研究对象，构建能发挥学生自主学习和充分实践的课堂情境或活动情境，通过行动，解决实际存在的教育教学问题；通过评价，检测实施效果和收集研究个案；通过反思，调整研究策略和下一个阶段的研究方向。以
15、效果分析法与教育经验总结法等为辅。五、课题研究的实施课题研究的过程1课题立项前的准备（2000年2月-2001年6月）此阶段主要做好课题立项前的准备工作，包括召开专家座谈会，请专家给课题研究的可行性作分析，帮忙选定研究课题。收集资料，了解开展课题研究的背景分析及“自主实践教育”课题研究的历史和国内外的相关研究状况；进行课题研究前的必要的调查研究，建立课题实验假设，成立课题领导小组，撰写课题研究方案和实施计划以及子课题的申报等。2初步实验阶段（2001年9月-2002年8月）此阶段重点抓教学模式与校园实践活动系列及家庭实践活动系列的研究。在理论指导下，进行课题实践研究，积累初步的实验经验。3深入研究阶段（2002年9月-2003年9月）此阶段在总结前面研究的基础上，通过子课题的阶段汇报、交流，开展效果分析，发现问题，调整方案，进一步探索，并突出本阶段的重点社区实践活动系列研究。4总结、鉴定阶段（2003年10月-2005年12月）因为2004年我校校长换人，本课题主持人也更换了，所以延长了此阶段。本阶段深化、完善课题研究，做好课题研究资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，约请专家对课题进行鉴定。课题研究的实施1课题研究的软件建设（1）加强学习，提高课题研究方面的理论修养实践离不开理论的指导，离开理论的指导，开
