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1、 逻辑思维论文想象能力论文：浅谈如何培养初中生英语写作能力【摘 要】英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，并且英语的书面表达在中考中占有一定的比例。新课程标准指出“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。 ”培养学生英语写作能力，首先是从英语单词、词汇开始，加强五种基本句型以及 there be 句型结构的教学，不仅要培养学生灵活、严谨的思维能力，并且要求学生熟悉英语文章体裁。【关键词】逻辑思维；想象能力；词汇量；基本句型；文章体裁；批改讲解英语书面表达能够较好地反映学生英语学习综合能力。能力的培养在于教师在平时的教学过程中的潜移默化，在于学生平时课
2、内与课外的积累。良好的运用英语进行表达的能力是建立在有较好的逻辑思维、想像能力和比较丰富的词汇量以及较好的掌握五种基本句型的基础之上的。教师在短文写作教学的过程中，应该要求学生要认真审题，对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息，要认真的思考；然后对于文章的体裁，是书信、日记、请假条、还是看图写作，要预先明确；最后再确定文章的时态。每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。写作能力的培养是一个渐进的过程，它必 须和日常的课堂教学结合起来，又要和口语练习、知识能力的积累联系起来，每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。但如果能把各个环节进行有机的结合，教师的教学
3、就可以收到事半功倍之功效。1提问与回答形式的逻辑思维训练提问和回答是师生在课堂上的一种交流形式，教师可以设定一定的场景，然后引导式的对学生进行相关提问，先让学生用口头回答，然后再把所有的问题的答案连接起来，组合成文，并可能就逻辑思路、传承关系进行一些小润色，就形成了一篇小小的短文。通过这样的练习，可以使学生的逻辑思维得到锻炼。例如，在练习介绍某人的一天学习经历时可以通过下面这些问题来帮助学生打开写作的思路：how old are you？where (which school )do you study？where do you come from ？what time do you get
4、up every day ? how do you go to school ？how long does it take you to get to school ?when do you start/ end your morning classes ?how many classes do you have in the morning / afternoon ? when / where do you have your lunch? when do you go home ?其中可适当使用关联词把回答的句子连起来。这样，一篇短文就形成了。通过这样的练习，也让学生充分认识 到，短文是由
5、一个个句子组成的，它也可以化整为零，这样无形中就打消了学生对写作的畏难情绪。2单词、词组和句型的积累英语语言学习的理论告诉我们：“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。 ”单词是构成短文的最基本的元素，学生对词汇量和句型的掌握程度，直接影响短文的质量。学生只有在掌握句型的情况下，才能正确地进行表达；学生只有在掌握大量的单词和词组的情况下，才能进行充分的表达。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。 ”因此，要求学生能掌握好课堂上的重要的单词、词组以及重点句，并在平时积累对好词佳句范句。 “广泛大量的阅读是学生摄入语言知识的最好途径，它可以让学生浸泡在英语语言的魅力之中并感受语言，但是只有把学生自己
6、吸收到的语言加以运用才能真正转变为能力。 ”“平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达写作时会起到画龙点睛的作用” 。鼓励学生进行适当的课外阅读，并把较好的词句记下来，日积月累，就为英语写作积累了语句材料。句型的掌握主要是加强五种基本语法句型以及 there be 句型结构的练习。让学生在练习的过程中逐渐熟悉和掌握这些句型。词汇和句型的熟练掌握，可以保障学生独立写作时语句的准确性，以及所要表达的意思的完整性，为学生以后的独立写作奠定了坚实的基础。 3模仿写作写作能力的提高，不仅仅在于平时的练习的积累，更主要的是通过不断的模仿并得到指正来实现的。给出一篇短文，要求学生或改变时态、或改变人
7、称进行改写，在原有的短文的参照下，学生可以用适当的句型和时态进行模仿写作，模仿写作过程中，要注意模仿英语语言的习惯、写作方法和写作技巧。尽量发现学生的闪光点，多以鼓励为主，当然对于学生普遍存在的错误也不能掉以轻心，要及时加以纠正。通过模仿写作，从而使学生学会有条理的进行英语语言表达，学会使用句型，学会该如何写作才能使得上下句之间的承接显得更加自然连贯，也使得学生的思维能力得以训练，培养和提高学生的英语写作技能和技巧。4看图作文平时在课堂教学中给出一组图，要求学生对这组图进行认真的观察，先确定这组图中所发生事情的时间和地点，图中人物之间的关系，再确定应该用什么时态进行描写。而后让学生自己展开丰富
8、的联想，在限定时间内写出一段短文（字数限定） 。然后要求学生互相批改短文，重点要找出一些常见的错误，这是因为学生在写作的过程中，对自己的语法错误一般是不容易觉察的，然而由另外的学生的思路可能比较容易发现问题，这样就可以及时地纠正错误， 同时还可以起到很好的相互交流和相互学习的目的，而且还可以培养学生之间的协作精神，增进学生之间的友谊。接下来再对一个程度中等的学生的短文进行讲评，把在这篇可能出现的错误进行详尽的讲解，使得类似的错误在大家今后的写作中不会再出现。然后再把这次的练习布置成作业，让大家重新整理一下思路，完成一篇短文。经常进行看图写作，有助于提高学生的逻辑思维能力和运用英语表达的能力。使
9、得学生的写作能力在不知不觉中得到了培养和提高。5文章的体裁掌握写作技能，就必须要熟悉各种文章体裁。然后才有可能对号入座，根据题目的要求，运用相应的文章体裁，进行正确的书写。51 记叙文。这是最常见、最常用的一种文体。写作中应交待要素（即人、时、地、事） 、按事件发生的先后顺序叙述、要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，通常用过去时态来写。指导和要求学生运用正确的英语语序来写，切忌用汉语的语序生搬硬套。52 日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。通常用第一人称写。经历过的事以及见闻应该用过去式。格式如下：a.sunday, may 1st ra
10、iny today is may day .i had a great day. my parents and i went to climbed shizhu mount.we got up very early this morningthough we are tired today, 53 书信。要让学生掌握英文书信的格式。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。掌握书信由以下几个部分构成：a. 信头：寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。b. 信内地址：收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。c. 称呼。d. 正文。e. 结束语。
11、f. 签名。掌握英文书信的格式后，创设不同的情境、学生感兴趣又不难的情境鼓励学生学习写信。我让学生俩俩或小组活动，每周写信/回信一封并互相批改，选出好的作品。展示佳作后，学生用英文写信的劲头更足了。54 通知和便条。初中学习的通知有口头通知、书面通知两种形式，内容要包括时间、地点、活动内容。例如通知如下：attention, please. i have something to tell you。there is a soccer match between class 4 and class 5 at 5:30 pm. this saturday.welcome to join us an
12、d cheer them up.还有电话留言，寻物启事, 请假条等也是常见的文体。 学生要掌握这些文体格式，才能对这些文体应用自如，才能在考试中正常得分。平时应该鼓励学生多应用这些文体写一些有趣的事情，这样学生的热情会较高，写作的效果会比较好。6及时批改和讲解写作练习之后，教师要及时进行批改。教师要针对不同的学生不同的情况采取不同的批改方式。不管采用什么方式，关键是效果要好。我常采取如下几种批改方式。a.面批：面批时教师坐在学生身边辅导学生,帮助学生及时纠错，指正语法，语序等等错误,这时候学生的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学
13、习的障碍，而 且拉近了师生之间的距离，这有利于增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。b.课堂订正：对于学生共同的错误，我在课堂上进行集体订正，课堂上限时完成作文，即写即改，及时反馈，有效指导。c.例文修改：可以展示学生的习作，评讲订正错误的同时，应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。d.小组合作修改：平时应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成文章的修改。让每个学生都参与到作文修改当中，这为学生互帮互助、合作交流营造了氛围，既激发了学生的学习积极性，又培养了团结协 作精神。教师也参与小组合作修改，提出修改的方法和意见。e.实施激励性评价：教
14、师批改作文的时候，应实施激励性评价，可以把学生习作中的佳句妙句用红笔标示出来，并在学生的习作后面写上激励性评语。 “教师的寥寥数语往往会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。 ”批改之后，一定要及时讲评。应该在学生对这篇习作印象深刻的时候进行讲评，否则效果就会大打折扣。及时的评讲，也可以给学生传递一个重要的信息：写作很重要，老师很重视，我们要认真掌握。只有让学生认识到写作的重要性，只有提高学生的写作积极性，这样每次的作文讲评才可以让学生有所收获。写作能力的提高需要教师不断的点拨和讲求方法的训练。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。 ”初中生的英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助长的效果。因此要求教师应该在教学中不断的肯定学生的优点和纠正学生的缺点，并尽可能的为学生创设教学情境，让学生在学习中不断收获新知识，在学习中不断得到进步。参考文献
