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1、小组合作学习方式在素描基础教学中的运用初探美术科组 左 醒摘要：近年来广东省的教育教学改革如火如荼的开展了起来，很多学校的高考成绩也因为教改而提升迅速，但教改的根本意义并不旨在提升考试成绩，而是从根本上转变教学方式和教学理念。这其中的“导学案小组合作学习”就是跟实际的操作模式，很多学校都在推广尝试。美术高考教学一直以来都被认为是游离于常规文化课教学之外的另类教学模式，很多美术专业教师也给自己从事的美术教学加上了“特色教学”的标签，但实际上小组合作学习的教学模式是完全可以引入美术高考教学当中来的，将学生按基础优、中、弱分小组进行课堂训练，并以多种形式组织小组成员预习、练习、复习、反思。分时间段进
2、行比较分析各小组成绩变化，促进班级学习氛围的改善和提升，让学生们在合作与竞争的学风中共同进步。从而达到知识与能力同步提高，过程与结果同样精彩的教学目标。关键词：美术高考 素描 基础教学 小组合作正文：广东省美术统考考试大纲（2013） 中明确提出：素描考试，考查考生的造型基础和对形体、结构、体积、空间、质感等方面的理解、认识和表现能力。素描考试的评分标准中，造型与比例占 30%，细节深入与局部刻画占 30%；色彩考试的评分标准中，色彩造型能力占 25%；速写考试的评分标准中，造型与比例占 30%。素描考试，考查考生对造型基础和对形体、结构、体积、空间、质感等方面的理解、认识和表现能力。但在通常
3、情况下，素描基础知识与技能又是最繁杂、最枯燥、最难以理解和掌握的。由于素描基础教学面对的是石膏几何体、石膏像、单个静物或组合等内容，表现手法简单但又需要大量的反复练习，注重观察与理性分析占据着作画者非常多的时间和精力，高一、高二阶段正是青少年成长发育的关键期，注意力和专注度受各方面影响是极其有限的，学生面对黑白灰的反复观察与练习，容易产生烦躁、厌学的情绪，历年的高一、高二素描基础教学都难以达到预期效果；传统的先讲后练的教学模式很难让学生在有限的时间内理解并掌握应学内容，对高三集训备考教学也埋下了诸多隐患。如何让素描课堂变得有生气又高效率是我们目前需要探究的迫切问题。美术高考教学一直以来都被认为
4、是游离于常规文化课教学之外的另类教学模式，很多美术专业教师也给自己从事的美术教学加上了“特色教学”的标签，但实际上小组合作学习的教学模式是完全可以引入美术高考教学当中来的，关键在于我们如何开展，如何坚持，如何评价，如何总结。任何一项新事物想要完全被接受都会有过程，有困难。但只要敢于实践、敢于直面自身的问题，未来就一定会有希望。小组合作学习对于美术课堂来说有很多的未知领域需要摸着石头过河，大胆尝试，下面就谈谈我们正在开展和即将开展的一些做法和计划。一、如何分组1、循序渐进，思想教育先行依照“考察分组合作学习分析评估共同进步”的操作模式，自 2013 年 3 月起至 2014 年 3 月止，开展具
5、体细致的行动研究计划。2013 年 3月，面向高一全体美术班学生进行针对性跟踪摸底训练，对学生在素描训练中存在的问题进行收集、整理、分析。2013 年 4 月初，面向全体学生做分组学习的思想动员工作，分类型找部分学生座谈，从思想上、态度上，为下一步分小组合作学习做好铺垫。2013 年 4 月中下旬，深入学校高一年级普通班课堂，认真听课，与各科教师展开交流，学习、借鉴高一年级课堂教学改革“小组合作学习导学案”的各项经验，制定详实具体的素描基础教学分小组合作学习计划书 。2、依据充分合理，力求面向全体学生每个学生都是一个有自尊、渴求上进的个体，小组合作学习的初衷是想通过互助合作达到共同进步，这颇有
6、点儿“先富带动后富，最终共同致富。 ”的政治色彩。因此了解、把握每位学生的学习需求和心理变化就显得尤为重要，充分合理的将学生们平时学习当中所体现出来的各项数据和情况进行分析整理，才能尽可能的让每一位学生都能主动的融入到小组合作学习的氛围中去。依照以上的教学思路，2013 年 5 月上旬，举行期中考试，以期中检测素描成绩为基准，将学生按“学习基础、学习态度、平时表现、期中成绩”等指标进行综合考量，将学生分为六个小组，力求每组学生的总体成绩基本相当，男女生比例合理，成绩优、中、差相互搭配，以便形成团结协作，互帮互助的小组学习氛围和环境。二、怎样合作1、转变观念需要过程对于习惯了传统的“教师示范带画
7、学生先听后看、边听边看实际操作运用”教学模式的美术生来说，短时间内适应并很好的以小组合作学习模式真正促进自身学习还是一件较为困难的事，不能一蹴而就，需要一个逐步深入的过程。2、因势利导，注重细节我和搭档计划在 2013 年 5 月下旬6 月底，正式展开分小组合作学习，两位教师分别指导三个小组，要求各小组成员必须在组长的带领下共同学习、合作、交流，课前要做到预习探究学习目标，课堂作画注意步骤，课后作业各小组进行分析评价（必须有自评和互评） ，教师对各环节进行指导协调，并做好跟踪记录。2013 年 6 月底，举行期末考试，对各小组的考试成绩进行分析总结。2013 年 7 月初，根据各组之间的总成绩
8、差距，对小组成员的构成进行微调，同时做好学生的思想教育工作。3、善于总结，分析得失2013 年 9 月11 月，继续开展小组合作学习，同时要求全体学生每周上交学习心得，将平时学习中存在的问题与困惑及时与指导教师进行沟通，教师对学习过程中的问题进行记录，定期开会分析、评估。制作教学课件和搜集教学视频，指导学生深入研读广东省美术统考考试大纲中的“素描考试内容、形式和评分标准” ，力求全体学生明晰素描基础知识与技能的各项要求，鼓励优生分享学习经验与心得，带动本组的学习氛围，引导基础薄弱的学生积极参与作业自评与互评，利用课堂和课后时间努力提高学习成绩。2013 年 11 月中旬，举行期中考试，并组织策
9、划“作业汇报展览” ，邀请科组全体教师或高校专家对学生作品进行指导分析，提出存在的问题和改进意见。2013 年 11 月2014 年元月，在小组合作学习过程中，对后进生进行专项学习辅导，帮助各小组成员之间缩小差距，同时在各小组内部发掘优秀学生代表，在班会课时进行学习经验介绍，进一步营造团结向上的学风与班风。同时评选出年度“最佳学习小组” 、 “优秀组员” 、 “进步最快组员“等荣誉奖项，激励学生继续努力，共同进步。2014 年 3 月，针对一年来的行动研究撰写素描教学分小组合作学习阶段性总结报告 ，并组织策划在 5 月份举办高二美术班“素描课堂习作精品展” 。同时，积极动员美术班参加区以上级别
10、的模拟考试，进一步检测分小组合作学习的教学成果与得失。三、角色转换对于小组合作学习的教学模式改革，教师是这一改革的另一大受益者。在传统的术科教学中，美术教师的角色比较单一，除了对绘画技法和绘画理论的教育之外鲜有思想教育、心里辅导、统计分析等其他能力方面的体现。但小组合作学习则向教师的综合素质提出了更高的要求，这也从另一方面促进了教师本身的专业提升与发展，从长远来看，是促进师生共同进步的一个契机。在此也要求美术教师适时转变角色，从一个导演变为一个制片人和影评人，做好前期的准备，中期的疏导，后期的剪辑和评价。最终目的就是今后的推广与发扬。四、共同进步2014 年 3 月，针对一年来的行动研究撰写素
11、描教学分小组合作学习阶段性总结报告 ，并组织策划在 5 月份举办高二美术班“素描课堂习作精品展” 。同时，积极动员美术班参加区以上级别的模拟考试，进一步检测分小组合作学习的教学成果与得失。将学生按基础优、中、弱分小组进行课堂训练，并以多种形式组织小组成员预习、练习、复习、反思。分时间段进行比较分析各小组成绩变化，促进班级学习氛围的改善和提升，让学生们在合作与竞争的学风中共同进步。分小组进行合作学习能使学生更加主动的投入到素描学习和训练中去，借助小组成员共同的力量和智慧，发现问题，分析问题，解决问题，使其对素描基础知识与技能理解的更深入，掌握的更牢靠，运用的更合理。从而全面提高全体美术班学生的素
12、描成绩。五、目的与意义创建富有特色的个性教学、探究美术高考教学的有效方法，要求学生课前对所画内容进行观察、分析，将所学的素描基础知识运用到课前预习中去，分小组讨论后得出相应的作画步骤与方法，练习结束后再针对画面在小组内进行自评和互评，最后由老师组织全班各小组交叉评比，得出最合理的作画方法，并推广到全班。让小组的力量发挥到极致，基础优、中、弱的各层次学生都能积极参与其中，既帮助别人又提高自己，从而实现班级的整体进步。面对竞争日趋白热化的美术高考，分小组合作学习的目的就是将学生从被动呆板的传统教学中解放出来，自己做课堂的主人，将本来枯燥、单调的基础素描课堂变得生动、活跃起来，激发学生的学习热情，在小组合作当中发现不足，放松心态，寻找自信，展现自我。力争为高中三年的整体备考发掘出一种理想高效的课堂教学模式。
