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1、试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，尤其在中考前的总复习阶段，对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师必须重视的问题。在平时的试卷讲评课中，很多教师反映课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，我一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课程使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有
2、效学习方法的能力”的精神。通过多年的教学实践，笔者认为要想上好、上“活”试卷讲评课，教师必须做到以下几点。一、 课前准备充分教师只有在课前做好充分的准备工作，才能在讲评时胸有成竹。1. 认真地亲自做一遍试卷为了使自己更好地熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，提高自身的业务水平，我绝不带着空白卷进教室，努力做到不照抄参考答案，而是以学生的试卷考自己一下，本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，我们就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法?我是不是马虎造成了失误?所考查内容是否超出学生的知识范围?2. 仔细地统计错误情况对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠正错误，提高成绩。出错多的题目
3、应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误情况。我总是尽力做好分类统计、制定教案的工作。分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果;统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项;分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲?怎样引导学生自己找出问题所在?教师要事先准备一些有针对性的题目，以便巩固练习。对于学生，我也要求他们做一些准备工作。学生应认真分析自己各大题的
4、得分率，分析错题的原因，并要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的，事先查课本或词典解决;是语法的，先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。3. 全面地调查和反思错误原因、类型统计完学生的出错情况后，就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，我总是先仔细地翻看学生的试卷，然后进行归纳。同时，教师还要善于顺着学生的思路，细心琢磨学生出错的根源，有时还需要我们通过调查、访谈和交流，才能明白学生出错的原因。如在一张月考卷中有这样一道选择题：
5、Im not sure if it _ tomorrow.A. will rain B. rainC. rains D. to rain阅完卷竟然发现大部分学生选了 C 答案，当时我也很纳闷：根据 tomorrow 这个时间状语，if 引导的宾语从句用 will rain 也不会吗?通过和学生沟通，我挖出了错误根源，原来学生没有真正掌握 if 的用法，因此在讲评时我补充练习了以下句子：She wont go for a picnic if it rains (rain) tomorrow. 这让学生茅塞顿开。另外，我们尤其要对由于自己的教学失误而导致学生产生的错误进行反思。如：知识的遗漏使学生
6、没有形成知识链，教的语法项目或词汇的用法不够深入使学生掌握过于肤浅而导致错误，自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，我们除了在讲评课上或今后的教学中及时弥补外，还要吸取教训，努力完善自己的教学。4. 深入思考，优化讲评策略经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已经胸中有数，但还要运用赏识教育的理念认真备课，既备内容，又备方法，对评讲方式和解题思路进一步优化，才能使讲评课达到事半功倍的效果。二、 课堂讲解透彻课堂是讲评试卷的主要场所，教师要吸引学生积极地参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题、
7、临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。1. 侧重讲评英语教学知识点和考查干扰因素讲评中，要求学生先说出各题考查的知识点是什么，然后由教师分析该题的干扰因素。在学生弄清答题是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。最后可启迪学生思维，联想出与所考查知识点相类似的其它知识点，达到“触类旁通”的功效。(1)就题论题，表层讲评就题论题，进行表层讲评，例如考查知识点是什么，命题的思路是什么，答题是什么，干扰因素是什么，这样可使学生加深对所考查知识点的印象。例如：Rather than _ the violin, she always lik
8、es _ the piano.A. play; playB. playing; playC. play; to playD. to play; playing讲评：本题考查 like 和 rather than 后加动词的用法，命题者通过改变句子结构来干扰命题思路。因此，正确的解题思路是从改变句子结构入手，She always likes _ the piano rather than _ the violin. 这样一改，like to do, rather than do 的结构便跃然纸上了。(2)深入讨论，深层讲评深层讲评是就某个题目进行深入讨论讲评。讲评时，教师可以改变原题，引导学生进
9、一步思考其正确答案是什么，这样可使学生加深对所考查知识点的印象。例如：Could you tell me_ he will go to the cinema?Yes, he will go by bike.A. how B. whenC. that D. if讲评：正确答案为 A，如改变原题中 by bike 为 at five, 则正确答案便是 B，以此类推，进行变题训练，触类旁通。(3)类似引伸，拓宽讲评拓宽讲评是就某个知识点引伸到其他类似的知识点来说，达到讲评中拓宽学生知识点、知识面，引发他们对相近相关知识点的记忆联想。例如：Kates mother has her _ (read) E
10、nglish every morning.(用 read 的适当形式填空)讲评：正确答案为 read，拓宽讲评如下，补充句子 My friend made / let me _ (stay) for dinner yesterday. 和 She had her bike _ (repair)，让学生真正掌握 make / let / have sb do sth; have sth done 这个知识点。2. 重视指导解题技巧，授之以渔讲评过程中，教师应该促使学生掌握正确的解题思路、方法和技巧。比如，在讲评单项选择题时，指出解题的正确方法是：识别所考查的知识点，抓住关键因素，运用所学知识迅速
11、作出选择。其技巧是：联系题干分析备选项，用识别法、排除法、暗示法作出正确选择。尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息;学会快速通读全文，挖掘文章寓意，理解作者的写作意图;积累一定的词汇量，有时要学会根据上下文猜测词义，并要努力具备中西文化背景知识等等。如果我们经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。3. 注重联系课本知识，温故知新试卷中所涉及的知识点大都源于教材，我在讲评试卷时，随时指出某一题考查的某一知识源于哪一模块哪一单元，引导学生去回忆呈现这一知识的课文原句，便可一举两
12、得。既起到巩固课本知识的作用，又能引起学生对课本知识的重视。同时，适当地提问学生，并要求背出原句，还能起到检查学生背课文的作用。坚持在讲评试卷时这样做，久而久之，可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课文基础知识掌握得更为扎实。三、 课后引导及时课后是试卷讲评课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。在多年的教学中，我一直重视学生个别消化评讲内容，采取指导学生整理好错题集的方法来解决自己没有弄懂的问题;指导学生课后复习相关的教材内容，精心设计并练习与重点讲解的试题题目相类似的补偿练习等等。此外，还要求学生及时写好考试小结，小结内容包括本次考试的
13、准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。在评价学生时，不能仅以绝对分数值论成败，要按照英语新课程的要求，通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。总之，试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难点有足量的复现以便熟练掌握，并在此基础上有所提高，其讲评的方法多种多样。同时，讲评的过程中尽量让学生放松，帮助其树立学习英语的信心，使其明白犯错并不可怕，尽量避免下次犯同样的错误。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获，收到事半功倍的效果。
