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1、让初中英语学习“困难生”不再困难上坊中学 冯雅玲摘要：初中英语学习“困难生”的转化是一个急需解决的问题。在现实教学中，初一期中考试以后就会逐渐显露出一定数量的英语学习困难学生。这些学生的进步速度，直接影响到教学质量，如何促使这些学生更快的进步，这不仅仅是家长的期盼、学校的办学目标、更是我们一线教师不可回避的责任。通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。本文针针对性的提出了一些转困对策，要切实让初中英语学习“困难生”不再困难，必须从基础入手、注重课堂有效教学，课外知识的补充及情感的交流，让
2、他们具有良好的学习习惯，积极主动地参与英语学习中来，消除英语学习的自卑、焦虑、应付和逆反心理，最终提高英语成绩。关键词：英语学习“困难生” ；“学困生”的转化；心理；对策一、问题的提出英语学习困难生（以下简称学困生）指的是一些英语学习上有困难的学生。在英语教学中有相当多的这类学生，由于各种原因在英语学习过程中存在困难。而且在每个年级，每个班级，无论是重点学校还是普通学校都会出现学困生。在我所教的班级里，有三分之一的学生属于这类学生，英语学科非常薄弱。他们英语考试成绩很差，造成班级最高分和最低分之间的悬殊较大，这给教学带来了一定的难度，教师在教学时顾了优等生就顾不了学困生，有时教师为了争取升学率
3、往往采取了就高不就低的教学方法，侧重优生而忽视学困生。学困生自己也很困惑，不知该怎样学习英语，既缺乏兴趣又没有任何自学能力，久而久之，对英语的学习丧失了信心，甚至产生了放弃的心理。针对以上问题，我首先对学困生进行了长期观察和研究，分析了他们学习英语困难的主要原因，并提出了一些“转困”对策。我认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从师生关系、学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及课后辅导反馈、改进考查的方式、强化过程的评价等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。二、学习困难生概念的界定和成因分析(一)学习困难生概念的界定英语学习困难生指的是智力属于正常范
4、围，但在学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。那么什么样的孩子属于学困生呢？我认为有下列表现的孩子，应该属于学困生的范畴。1、智力发展迟缓的学生。这些学生可能在现阶段的智力发育略后于其他的同龄孩子。2、学业成绩不良的学生。因为各种原因导致学业成绩不理想，成绩刚刚合格或者处于合格线以下的学生。3、被孤立和拒绝的学生。因为性格孤僻或者不善表达自己，不容易被老师和同学接纳的学生。4、有过错的学生。在学习或生活中出现了某种问题，比如课堂上经常出现纪律问题的学生。5、有严重缺点和缺陷的学生。有的孩子因为耳朵残疾、口齿不清楚、有外地口音等等，导致英语学习出现较大
5、的障碍。6、有失败倾向和考试焦虑的学生。这些孩子一提起考试就头疼，从心里就厌倦。由于每个孩子的个体差异、学习兴趣的不同、学习方法不当等等，直接导致学生在学习中会出现各种问题，这些问题影响并制约着他们的学习，此时，教师的倾心帮助以及合理的心理引导是必需的。我的教学工作经历告诉我，学困生的转化工作是一个艰巨而漫长的过程。帮助学困生改变现状，首先要弄清造成他们学习成绩不好的原因。那么这些孩子形成的原因是什么呢？俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。苏联教育家乌申斯基说：“ 如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人” 。毫无疑问，我们要教育、转变学习困难生，首先要了解学习困难生。
6、如果不了解他们形成学习困难的原因，就谈不上对学习困难生的教育。(二)成因分析通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。我在教育实践中分析发现，初级中学中英语学习困难生的成因主要有以下几种： 1. 学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，学习意志薄弱我对初一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，有的是学习兴趣不能持之以恒，学习意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致
7、使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。2. 在学习过程中知识链脱节，问题堆积增多，知识漏洞无法弥补学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往
8、，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。3. 学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，学习只是一味的机械识记、死记硬背，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。4. 教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上“一刀切” 。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经
9、常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。(2)教师讲得多，学生练得少。大班教学本身客观上也存在难以满足层次不同学生的训练要求。(3)作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。(4)学生成绩差，采取简单的放任或粗暴的训斥，使学生学习英语形成心理障碍的。三、初中英语学习“困难生”转困对策英语学习困难生表现在心理上的一种现象是意志力衰退，在学习上的畏难情绪加剧。其实，英语学习困难生也有学好英语的愿望，也曾一度想发奋用功，学好英语。但是，当他们一遇到困难或外界的影响，就会心灰意冷，一蹶不振。一次次的失败使他们的心灵伤痕累累，
10、更增加了他们的自卑感，让他们自己就认为自己已没有可能学好英语，致使他们丧失了自己仅有的一点信心，难以自觉的预习功课、认真听讲、完成作业，对学习放任自流，最终导致英语学习上的困难。教师以转变观念为先。作为老师，在思想上应该根本转变英语学习困难生“朽木不可雕也”的传统观念，要了解学困生，建立和谐的关系 (一) 了解学困生，建立和谐融洽的师生关系前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”因此,作为教师,首先要学会爱学生,关心学生,做学生的知心人。正确对待每一个学生,尤其是对待学习困难生,教师不能歧视、一味地批评、责备,当众出他的丑(如公开他的考试成绩)。要让学生乐学
11、，最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬、少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。那么，如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢? 1. 重视课内与学困生的情感交流一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端的主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。2. 重视课外与学困生的情感交流(1)经常与学生谈心，与他们进行心与心的交流。(2)参与学生圈里的一些活动。(3)关心爱护学生，乐于帮助他们解决一些学习和生活上的难题。(4)经常巧妙地奖励学困生中进
12、步的学生或者有闪光点的学困生。(二)培养和激发学习动机，促进学困生转化教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ;它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。1. 激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣“兴趣是引起学习的动机” ，推动学生自主学习的重要心理因素。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”热情是做事的动力， “兴趣是最好的老师” 。作为教师应善于结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍
13、一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。2. 让学生体味成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。3. 创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。英语是一门实践性很强的学科。学生须进行大量的语言实践活动才能学会用英语思维、表达以及进行交际运用。活动离不开环境。因此，在具体的教学实践中，我们应紧密联系学生的实际生活，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽广的英
14、语教学空间里，尽可能地为学生创造英语学习的条件，采取各种措施，组织有意义的多种活动，丰富语言学习和实践的内容和形式，拓宽学生学习渠道，营造学习英语的良好环境，鼓励学生积极参与，增强他们学习英语的自信心。提高他们学习英语的积极性和学得成效。其教学效果可谓“百问不如一做” 。4. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。(三)优化课堂教学，促进学困生转化教师要潜心教研，不断改进教学法,增加课堂教学的层次
15、性和趣味性。教师在设计教学内容和教学步骤时，应面向中等，兼顾学困生。1. 教学创新，培养学困生学习英语的主动性教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。2. 开展探究性学习，提高学困生学习能力开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。3. 指导学习
16、方法有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。4. 学习习惯的养成 “冰冻三尺非一日之寒” ，习惯的养成也同样如此。对于英语学困生，他们的学习习惯的养成更是一个漫长的过程。课前预习是个好习惯，光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒。力求养成习惯，养成了预习的习惯，认真听课的习惯，认真完成作业的习惯，不懂就问的习惯养成了很多的好习惯。习惯会使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。5. 把握反馈信息，精心设计练习教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达
