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1、教学论研究三十年：回顾、反思与前瞻全国教学论专业委员会学术会议交流论文/上海师范大学，2008.10教学设计学科性质探讨.据国家十一五规划立项教材现代教学设计论（新版，浙江教育出版社，2009）第一章“教学设计性质论”初稿部分内容改写。盛群力，男，1957-，上海崇明人，浙江大学教育学院教授，浙江大学教育科学与技术研究所所长，主要研究领域教学理论与教学设计，主持国家精品课程教学理论与设计（http:/ /id/index.asp）。查尔斯 M 赖格卢特的观点综述.查尔斯 M赖格卢特（Charles M. Reigeluth）教授，当代国际著名教学设计理论家。他在哈佛大学获得经济学学士学位，在杨
2、伯明翰大学获得教学心理学博士学位，有中学任教三年科学课程的经历，自1988年以来在印第安纳大学教育学院教学系统技术系任教，曾担任过该系系主任和锡拉丘斯大学教学设计、开发和评价中心主任。他的专业特长和研究旨趣主要包括学校改革系统理论、精细加工与任务分析理论、基于计算机的模拟、教科书评价和教学策略研究等。赖格卢特的工作长期致力于发展有关教学方法的知识和帮助学校与社区掌握积极参与系统变革的方法（例如他近年主持的通向成功之旅Journey Toward Excellence的项目）。他的代表性著作是主编了教学设计理论与模式（第1卷1983年，第2卷1999年，2008年第3卷）。另外还著（编）有教学应
3、用理论（1987年），教学策略与方式（1992年），教育中的系统变革（1994年）和综合性系统设计：一种新的教育技术（1993年）等。他的个人主页为http:/php.indiana.edu/reigelut/。盛群力（浙江大学教育学院，310028）摘 要：教学设计、教学科学和教学理论在一定意义上可以作为同义词来使用。教学设计是一门关注理解和改进教学过程的一门学科。任何设计活动的目的均旨在揭示达成预期目的的最优途径。因此，教学设计这一门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者的知识和技能发生预期的变化。如何帮助人学习更加有效，这是教学设计的职责。教学设计主要说明不同的教学方法以及何
4、时使用和何时不使用这些方法。我们迫切地需要建立起澄清教学设计的不同术语和概念，同时关注教学设计的变革，即为了适应社会对培养新颖人才的要求。关键词：教学设计；教学理论；教学科学；教学方法教学设计的演变主要来自于两个领域。一是心理学尤其是学习理论；二是媒体和传播领域。不过，在媒体和传播领域中，其对教学设计的贡献是零散片段的策略和原理，而没有形成整合的模式或者理论。教学设计之所以得到了快速发展，主要得益于学习理论的传统，在第一卷中的全部理论都是来自于这一传统。教学设计的概念主要是杜威的贡献和桑代克的贡献。不过这一学科的诞生还要归功于斯金纳、布鲁纳和奥苏贝尔，斯金纳积极推动了人们对教学作出科学探究的热
5、诚而不仅仅局限于对学习作出探究，他将教学策略和原理的成分首次整合为实际经验可以检验的教学模式。与斯金纳的行为主义教学设计观（源于桑代克的研究）不同，布鲁纳和奥苏贝尔都采用了认知模式（源于杜威的研究）。布鲁纳依据发现法和智力发展阶段论提出了一种教学模式，他也是第一个倡导建立“教学理论”的人。奥苏贝尔依据接受法和认知结构（即知识储存在记忆中的方式）提出了另一种教学模式。另外，它还提出了一种学习理论，这是从他的教学模式某种推演出来的。除了以上几人的贡献之外，赖格卢特认为对早期教学设计还作出了巨大贡献的人还有：1.ASCD在1964年推出的“评估教学理论的标准研究”2.格拉塞提出了教学心理学的四个成分
6、说，同时他也对规则加案列的教学模式作出重大贡献3.加涅对早期的教学设计模式作出了巨大的贡献，同时也吸引了不少人投入到这一研究行列中。4.蒙台梭利（Maria Montessori）对教学模式也作出了巨大贡献，但是她对教学设计的贡献被主流的教学设计文献忽略了。杜威在1899年美国心理学会年会上致辞时曾经提出，要在学习理论和教育实践之间建立一门桥梁科学（link science）。泰勒（Tyler. R）也曾认为有必要建立类似的知识实体，他认为这样的学科可以扮演一个中间人的角色。教学设计就是这样一门桥梁科学反映达成最优的教学结果（学业成绩和情感态度培养）的教学行为之处方的知识实体。但是我们真的需要
7、这样一门桥梁科学吗？为什么我们需要了解更多的教学知识呢？如果我们要想达到更好地教育学习者的效果，那么我们就要更多地设计有效果、有效率和有吸引力的教学方法。另外，除了学校教育之外，在成人教育领域、工商、军事和医疗培训领域以及特殊教育等都需要有效的教学设计。社会的转型对优质教学提出了巨大的需求。教师不再仅仅关注学科，而要重视人的发展，重视角色的转变成为辅导者、激励着和促进者，通过精心设计教学，从无效的重复劳动中解放出来，更加有创造性的工作。教学理论的知识是帮助人们改进自身教学设计的质量最终提升教学与培训质量的核心。深刻理解教学理论的本质既有利于每一个教学设计人员，同时也有利于教学设计学科发展。但是
8、，在这一学科内，模糊不清和歧义不一的情况并不少见。不同的理论运用同样的术语指称不同的事情，或者用不同的术语指称同样的事情。不仅是初次学习教学设计的研究生或者实践工作者，就是教学设计专家也感觉到莫衷一是。赖格卢特认为，教学理论的发展现在十分需要建立通用知识库，应该用一致的术语来规范并且推动教学理论的深化。一、教学和教学设计的含义近年来不少文献区分了“教学”（instruction）与“建构”（construction）之间的区别。所谓教学是为学习者做事（be done to learners），学习者处于比较被动状态；建构是学习者自己做事，学习者发挥积极主动作用（be done by learn
9、ers）。教学设计的基本主张是如何帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。因此，如果教学没有起到帮助学习的作用，那就不是教学；更进一步说，如果教学没有起到促进建构的作用，那就不是教学。如果说“建构”是学习者自己所做的事情，那么，“教学”就是教师或者其他教材等其他“代理”促进建构所做的事情。所以，我们不妨将“教学”界定为有目的地促进学习的行为，它包括了建构主义的方法和自我指导学习，也包括了传统的教学观，像讲解和直接灌输。教学设计是一门关注理解和改进教学过程的一门学科。任何设计活动的目的均旨在揭示达成预期目的的最优途径。因此，教学设计这一门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者
10、的知识和技能发生预期的变化。如何帮助人学习更加有效，这是教学理论的职责。教学理论主要说明不同的教学方法（促进人的学习与发展的不同条件）以及何时使用和何时不使用这些方法。 “教学设计”这个术语不同的人有不同的理解。一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。将教学设计看成是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。梅里尔的理论就是一例，特别重视讨论如何作出概括、如何提供举例、如何安排练习等等。将教学设计看成是过程的人，重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。迪克等人的见解就是这方面的代表。例如，他们所讨论的“前景分析”，在教学（结果）理论中就不一定会涉及。为避免混
11、淆，赖格卢特使用“教学系统开发”来指称“过程”的含义，而用“教学理论”来指称“结果”的含义。“教学设计”常用于指称过程和结果中的任何一个。赖格卢特认为，过程观和结果观之所以会混淆还有另外一个原因，这就是持结果或产品观的人常常也会谈到“教学过程”，有人就会把它与教学开发过程混为一谈。应该指出的是，前者实际上是属于“结果”范畴，后者才是真正的“过程”。至于教学设计的根本作用是什么，这还是同“过程”观和“结果”观有联系。教学设计的过程观强调对教学开发人员进行指导；教学设计的结果观强调对教师如何施教进行指导。然而，实际情形并非如此简单。例如，教学开发人员也要考虑教学的内容问题。所以有交叉渗透，但无论将
12、教学设计看成是结果还是过程，其根本作用都是为改进教学实践服务。二、教学设计学科领域的构成（一）教学设计学科领域的构成（1983年的观点）为了理解教学设计是什么，有必要看看教育的其他领域。一般来说，教育领域可以分为教学、课程、咨询、行政管理和评价。虽然有一些交叉，课程与教学之间的主要差异在于：课程主要探讨教什么，教学主要关注如何教。教学设计是落在教学领域的。那么，教学设计与教学中的其他领域有什么联系呢？一般说来，教学领域有五个方面的成分构成设计、开发、实施、管理和评价（参见图1）。教学的五个领域都是一种专业的活动，但是也有一门学科是同这里的每一个领域是联系在一起的，即理解和改进完成每一项活动的途
13、径以实现最优的结果。我们分别来讨论一下。教学设计主要关注理解、改进和应用各种教学方法。作为一种专业活动，它是由教师和教学开发人员来完成的，他要做出的决策是在特定的学生和特定的课程内容中，什么样的教学方法效果是最优的。作为一种专业活动，教学设计的产品是提供一张教学的蓝图。这张蓝图就是在什么时候面对什么学生运用什么教学方法的处方。另一方面，教学设计作为一门学科，她主要关注有关如何设计最优蓝图的知识即各种教学方法的知识，各种教学方法如何最优结合的知识（即完整模式），以及每一种教学模式在运用的时候各自需要的情境条件。图1 教学设计与其他学科之间的关系（赖格卢特，1983，p7）教学开发主要关注理解、改
14、进和应用如何编制教学的方法（methods of creating instruction）。作为一种专业活动，它像是依据蓝图来做结构设计，它具体规定以及运用最优的程序来编制特定教学情境新教学。教学开发的最终成果是现成可用的教学资源、讲授提纲以及课时计划等，就像一座毛胚房子已经可以交付给用户了。教学实施主要关注理解、改进和应用将已经开发完成的教学产品投入实际使用中的方法。作为一种专业活动，教学实施就像一个用户拿到了毛胚房子后要根据自己的需要与喜好对房子进行装修。教学实施需要根据具体的教学方案或者教学机构的需求来调整教学程序，以保证取得最优的教学结果。教学管理主要关注理解、改进和应用如何最优地管
15、理已经实施过的教学方案的方法。作为一种专业活动，教学管理就像一座住宅小区的物业管理一样，涉及确定教学时间精力投入的程度、评分办法，教学方案修订程序等等，教学管理的产品是维护教学方案的正常运作。教学评价主要关注理解、改进和应用如何最优地评估上述各项工作的效果和效率的方法。作为一种专业活动，教学评价就像一个置业顾问对你的住宅如何更好地加以利用和发挥其潜在优势提出建议。教学评估的产品就是指出该教学方案的优劣势、后果和改进建议等。请注意的是，教学开发、教学实施、教学管理和教学评价都有作为一门学科存在的可能与必要，其结果是形成多种开发、实施、管理和评价的程序、模式以及情境要求的知识实体。教学中的五个学科
16、领域之间的关系是彼此依赖十分密切的。（二）教学设计学科领域的构成（2006年的观点）以上是赖格卢特在1983年对教学设计这门学科的性质提出的看法以及指出了教学设计这一学科主要组成部分。在2006年，赖格卢特进一步指出：教学设计理论是一种容纳了教学活动各个层面的设计理论。这些层面包括了：反映教学应该是一个什么样子，这就是教学行为设计理（instructional-act design-theory）。反映创造教学规划的过程应该是一个什么样子，这就是教学规划设计理论（instructional-planning design-theory）。 反映创造教学资源的过程应该是一个什么样子，这就是教学构造设计理论（instructional-building design-theory）。反映创造教学
