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1、巧用多媒体 激活古诗教学宜城市南街小学 古永红 邓德军古诗是我国文学百花园中的一朵奇葩。小学语文课本中收录的古诗，更是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，有利于学生陶冶情操，开启思维。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，再加上小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因此，给学生学习带来了一定的困难。因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合埋地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效
2、地培养学生的审美情操。一、 借助电教媒体，激起学习兴趣兴趣的源泉是什么？苏霍姆斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”计算机集文字、图形、图象、音频等多种媒体于一体，把静态枯燥的材料融入到三维空间中，产生极其活跃的动态的画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，给学生一种耳目一新的感觉，能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望，从而形成学习动机。教学中，我巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，给学生多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课亦始，趣亦
3、生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，切实激发起学生的学习古诗的兴趣。如教学望庐山瀑布时，紧扣题眼望，借助录像创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布，使学生顿生身临其境之感。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。教室里顿时鸦雀无声，学生们都瞪大双眼，看着美丽的画面，一会儿便发出了啧啧的赞叹声，到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。二、借助电教媒体，帮助理解字词文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容
4、和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗望庐山瀑布“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当地运用录像就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱翠，危峰兀立，香炉峰此时正被烟雾笼罩。在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美
5、不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。又如在教学古诗泊船瓜洲“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟
6、到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春、势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼脑口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。三、借助电教媒体，创设美妙诗境古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律和节奏美。教学时，若配以优美和谐的音乐，创设美妙的情境，则能帮助学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会作者蕴含的思想感情，收到良好的教学效果。如教泊船瓜洲一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，我一边播放春江花月夜乐曲片断，一边启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能
7、是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。学生一边想象，一边回答：诗人可能在想，家中高堂是否安康，妻子怀中咿呀学语的稚子是否会喊爸爸，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么时候能在明月的朗照之下与家人团聚，当学生们想像的双翼被鼓动之后，适时出示投影片：明月陪伴下，诗人伫立船头，眺望江南，到处一片绿意。引导学生观察整幅图画，把想像的重点定在一个绿字上：看到这一大片的绿，你想到了些什么样的景色？想到了哪些词语和诗句？此时，学生的面前仿佛呈现出一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图；正是这江南明媚的春光，才勾起了诗人思乡的情怀
8、。这样通过音乐渲染，以图配诗，让学生充分感知，想像理解，深入诗境。在美的意境中，学生的心与诗人的心碰撞，与诗人产生情感上的共鸣，学生既在境中领悟了诗意，又在境中感悟了诗情。又如教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，这是首送别诗，诗人与故友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立在江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。四、借助多媒体 领悟诗人情感
9、小学教材中的古诗有不少悲壮之作，或悲愤满怀，或慷慨激昂，可因历史久远，写作背景复杂，学生就不易体会作者含而不露的感情，因而把握不准整首诗的感情基调。而运用录像教学可以缩短时空的距离，提供相关的历史信息，学生就能直观地了解写作背景，准确地把握诗歌的感情基调，排除学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍。示儿写于嘉定三年（1210年）春。当时陆游已89岁高龄了，这是他重病在床时写给儿子的一首绝笔诗，也是遗嘱。这首诗意境高远，情感浓郁，充满着对侵略者的深仇大恨，又包含着对屈辱求和，偏安江左的南宋王朝的不满和谴责。特定的历史背景，如果学生学前一无所知或知之不深，就无法体会“但悲不见九州同”作者
10、这种完全以国事为念，而置家事于九霄云外的宽广高洁的情怀以及“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这种期盼收复中原的强烈心情。我在讲解古诗前，先通过播放录像，重现当时中原沦落敌手，祖国山河支离破碎，沦陷区的人民惨遭蹂躏催人泪下的历史现实，学生便有了对诗情的表象认识，这样就能准确、深刻地感受诗人炽热、深沉的爱国真情。五、借助电教媒体，指导练习朗读古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗
11、歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。教学寻隐者不遇这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真
12、。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高六、借助多媒体，进行说话训练古典诗歌的语言高度凝练，短小精悍，其中省略的成分也是相当多的。老师在教学中引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进
13、行说话练习提供了依据。如在教学村居时，我就运用了多媒体让学生欣赏诗中情境，听着优扬的琴声，让学生展开想象，试着用自己的话把图上内容具体地说出来：在一个阳光明媚的春天，微风轻拂而过，柳枝摇曳着曼妙的自由身姿，有很多孩子在田野上放起风筝，他们你追我赶，心情地欢笑着好一个生机盎然的春天。学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。总之，在古诗教学中合理利用电教媒体辅助教学，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。因此，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，激发学生的学习兴趣，激活思维，古诗教学一定会生动活泼，充满魅力，开辟出古诗教学的一片新天地！
