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1、开 题 报 告课 题 批 准 号 课 题 名 称 优 秀 传 统 文 化 与 写 作 教 学 研 究课 题 负 责 人 郭 金 丽 所 在 单 位 济宁市第一中学 填 表 日 期 2016.9 2016 年 9 月开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室、高等院校科研管理部 门负责组织实施，课题组外专家应不少于 2 人，并尽可能向社会开放。一、开题报告要点：要求具体明确、可操作，限 5000 字左右（可加页） 。一、引言本课题标题为中国优秀传统文化与写作教学研究 ，由语文教研室郭金丽老师主持，2016 年 8 月被中国高等
2、教育学会教师教育分会批准立项为“十三五”科研课题“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究” 。课题组成员有：房晓辉，岳彩亮，张庆岭，邹兆峰，田利峰，李艳，程坤，孔丹。8 名课题组成员均为济宁一中一线教师，从事高中语文学科教学工作。二、课题界定1概念界定（1）优秀传统文化一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。中华传统文化以儒家为内核，还有道教、佛教等文化形态。中华传统文化首先应包括思想、文字、语言，之后是六艺，也就是礼、乐、射、御、书、数，再后是生活富足之后衍生出的书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等等。拟以儒学经典文化著作为主，兼顾道、墨、法
3、、名等诸子百家的经典名作，吸纳古代散文大家如韩柳欧苏的文章，并尽量把其他形式的内容融入其中。（2）写作教学写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学通常指的是以培养和提升学生运用书面语言进行表达和交流的能力为主要目的，并使他们在写作各种体裁文章的过程中形成良好写作素养的教学行为。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作教学是语文教学的重要组成部分。2目标界定：形成传统文化积淀，提高写
4、作水平。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，在阅读中，提升审美的境界，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。在此基础上，正确、熟练、有效地运用语文；增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，积极参与先进文化的传播和交流。学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法，追求表达的创新。三、 选题缘由1课题提出的背景 （一）传承中华优秀文化是国家发展战略的需要党的十八届三中全会提出，当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。中国特色社会主义
5、道路是在对中华民族悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。因此，完善中华优秀传统文化教育，对于坚定走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的历史意义。（二）加强青少年中华优秀传统文化教育是建设社会主义先进文化的基础工程加强中华优秀传统文化教育，引导青少年学生全面、准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀和基本国情，弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化的自信心和自信力，自觉践行社会主义核心价值观，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人，是摆在我们面前的重大任务和历史使命。（三）核心素养体系背景下高中语文教学自身的需要教育部 20
6、14 教基 4 号文件提出各学段学生发展核心素养体系，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。语文学科的核心素养则包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面。另外， 普通高中语文课程标准（实验） 明确提出：“在语文学科中培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。 ”因此，广泛学习中国优秀传统文化并在此基础上提高写作水平，不仅符合“新课改”的要求，更符合高中语文教学是集智与启智教育（学习与创新意识教育） 、国家民族意识教育、健全人格情感教育、高尚的伦理道德教育、正确价值取向教育”于
7、一体的教育的新理念的要求。（四）语文作文教学现状和学生写作水平的停滞不前目前高中作文教学的功利化、速成化的趋向已经严重影响到作文教学的可持续发展。重操作技巧传授、轻作文素养养成的作文教学模式已然充斥着高中作文课堂，直接导致学生习作的套路化、浅薄化。在作文教学中引入传统文化正是解决上述问题的有效途径。（五）近年来，国内及各省市开展了中国优秀传统文化进课堂的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为本课题的实施提供了可资借鉴的思路和着力点。本课题所研究的内容是适应当前课程改革趋势的。2研究背景“语文阅读教学”一直是国内外学者关注、研究的重点，在知网中以“高中语文阅读教学”为关键字进行搜索，搜到 22
8、46 篇相关论文，该方面研究已有大量案例并具备借鉴作用。而以“高中语文阅读教学”和“理性思辨”为关键字在知网中进行论文查找，只在第一页面中找到 14 篇相关论文，由此可见，在这一方面，相关研究还处于萌芽阶段。本课题是探究语文教学中培养学生的理性思辨能力的教学模式，也是在探究语文阅读教学的策略。突破性在于研究方向新颖，国内外对这一问题研究较少，不成系统。本课题立足于一线教学实际，高中三年统筹一体，在逐层深入的教学实践中探究阅读教学策略，更具针对性和适用性。 3.课题研究的意义（1）现实的针对性。当今社会，浅文化、俗文化、网络文化充斥人们的生活，传统文化在学生中的地位越来越低，他们对传统文化知之甚
9、少。中华优秀传统文化博大精深、源远流长，是中华民族性格与精神得以形成和发展的根基，是每一个中国人赖以生存的力量源泉。（2）推进课程建设。 高中语文新课程标准指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度” ，从中“吸取民族文化智慧，并能体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础” 。（3）提升文化素养和写作水平。在语文教学中，不仅要注重知识的传授、 运用和语 感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。在写作教学中弘扬传统文化，有助于学生提升写作和表
10、达的文化品味和思想底蕴，提高学生的写作水平。进而才会更加正确对待优秀传统文化。四、理论依据杜工部尝自道经验说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”曾国藩在家训里说：凡作诗最宜讲究声调，须 熟读古人佳篇，先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习，则下笔时必有句调奔赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵 ，引出一种 兴会来。五、研究的目标和内容1研究目标：通过在写作教学中融入中国优秀传统文化，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的
11、写作空间。2研究内容：（1）挖掘优秀传统文化中可供写作利用的资源，选编可供系统使用的教学资源（2）探索基于培养学生写作能力的中国传统文化学习模式划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点，分类分级探索、整合一体化的教学模式。重构语文阅读内容，制定相关的阅读专题，探索中国传统文化学习的课堂教学模式。探索中国传统文化学习的课外延伸模式，以学生活动实践为载体，开展经典诵读、课本剧改编、辩论、哲理剧比赛、主题演讲、主题征文等活动。通过课堂内外的合力，提高学生的文化积淀，提升写作素养。（3）探索融合中国传统文化的写作教学策略以高考写作需求和考查目标为依据，积极开设基于高考写作目标的教学实践，最大限
12、度地满足学生考试及发展需要；（4）传统文化学习提升学生写作能力的效果评价建立评价量表，对学生写作能力的发展进行跟踪评价，以检测实践的效果。六、研究的方法和步骤1研究方法（1）文献研究法通过对国内外有关教学设计文献资料的搜集整理，筛选过滤，确定本课题的研究方向，并把其中一些新颖独特、与高中语文课堂教学设计密切相关的观点，作为本课题的重要理论支撑。（2）调查法通过课堂观察和问卷调查，了解高中生对中国优秀传统文化的了解情况和写作教学中存在的问题，为制定课题设施方案提供依据。在研究过程中适时发现问题，作出调整，使课题研究更有针对性，解决实际问题。（3）实证研究法实证研究具有鲜明的直接经验特征，因而特别
13、适用于实践性强的本课题的研究。用实证研究法，可以更好地在高中语文写作教学中对教学策略的成效作出检验和评价。（4）行动研究法强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程的研究，在研究过程中不断反思优秀传统文化学习与学生写作水平提升的相关问题，把课题研究融入高中语文教学的全过程。2研究步骤1前期探索阶段（2016 年 4 月2016 年 12 月）问卷调查，制定方案。通过“中华优秀传统文化知多少”的问卷调查，对我校三个年级学生对中华传统文化的了解程度、兴趣方向进行全面分析，结合教学现状制定课题实施方案。收集材料，初步探索。2016 年 4 月至 7 月，依托第一届国际儒学辩论，购置大量以儒学经典为主
14、的优秀传统文化作品，组织参赛师生阅读讨论；2016 年 7 月至 8 月，参加第一届国际中学生儒学辩论大会，赛后对所有备赛材料进行整理和分析，进行初步的实践探索。2016 年 9 月，我校组织开展了济宁市第三届国学达人决赛，赛后对本次比赛材料进行总结，整理和分析。挖掘优秀传统文化中可供写作利用的资源，初步选编可供系统使用的教学资源。i. 2.课题实施阶段（2017 年 1 月2019 年 5 月）ii. 整合教学资源，进行教学实践，指导学生进行写作实践，并形成评价体系。iii. 2017 年 1 月至 9 月 高一年级结合必修教材，开展各类阅读优秀传统文化活动，如国学经典诵读大赛，读论语征文大
15、赛、优秀传统文化诵读比赛、弘扬传统文化书法大赛等。iv. 2017 年 9 月至 2018 年 4 月 高二年级结合先秦诸子选读 ，适当扩大经典作品的范围，如孟子 、 庄子 、 墨子等，结合学生学习和写作实际，进行有针对的实践，从而提升学生认识水平、丰富学生文章内涵、提高学生行文技巧等。具体方法如要求学生一篇文章引用五句以上的儒家经典名句。v. 2018 年 5 月至 2019 年 5 月，在写作教学中具体实施渗透传统文化的教学实践。vi. 如，以高考作文题目剖析为切入点，指导学生运用传统文化经典名言表述立意，在行文中融入经典作品内容，引用经典增加文彩，学习经典中的行文技巧（论辩技巧）等。vi
16、i. 在这一阶段，及时对学生的作品进行汇总，定期举办成果展，编写“走进传统文化”的校本课程教材；viii. 建立“走进传统文化”学生成绩档案，将学生学习内容及心得、参加活动的次数、成绩表现等记入档案；ix. 定期举办传统文化知识讲座，让学生吸收经典营养；济宁是儒学发源地，开展“寻找传统文化”的研究性实践活动，例如了解调查家乡传统文化，考察家乡历史名人古迹和传统习俗等。x. 3课题结题阶段（2019 年 5 月）xi. 对课题进行全面总结，汇总研究成果，撰写课题研究报告，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导和借鉴。xii. 主要工作：汇编课题研究成果材料；撰写结题报告。八、 研究成果预设1论文若干 研究中期 2研究报告 研究结束3课程建设成果集 1-2 册 研究中期、结
