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1、浅析初中化学教学中实施素质教育的有效策略作者姓名：杨梓文学科：化学工作单位:广州市白云区江高镇第二初级中学职称：2007 年 12 月刚评上化学中学高级教师职务：化学科组长邮政编码：510450联系电话：020-86205305 或 13610285869Email：2浅析初中化学教学中实施素质教育的有效策略摘要：论述了在初中化学教学中实施素质教育的六种有效教学策略，即教法改革、学法指导；分层教学、因材施教；加强实验教学；注重思维能力培养；积极开展化学课外活动；充分利用多媒体教学，倡导老师在化学教学中要大力实施素质教育，以促进学生全面发展。关键词：初中化学；素质教育；有效策略素质教育是以提高全
2、民族素质为宗旨的教育， 1又是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求的教育。具体地说，是以面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本目的，以开发受教育者的潜能、促进受教育者在德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育要面向全体学生，而不是单纯面向少数精英；素质教育要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；素质教育要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是单纯让学生被动地、机械地接受知识。当前尤其要加强文化素质教育，因为文化素质教育是基础，没有良好的文化素质，人的整体综合素质就不可能提高。因此，化学学科的教学必须以提高学生的化学科学素质、发展学生个性为总目
3、标，从化学科的性质和特点出发，确定化学学科教学中素质教育的内容、功能与策略。初中化学新课标中明确规定要以提高学生的科学素养为主旨，那么在初中化学教学中如何实施素质教育呢，下面结合笔者近几年的教学实践，对实施素质教育的有效教学策略谈些粗浅的看法。一、 教法改革、学法指导 由“应试教育”向“素质教育”的转变，必须改革以灌输为主、注重知识传授的传统的教学方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性。 优化教学目标和课堂结构，调整教学环节，有效地实施“教师为主导、学生为主体，训练为主线，讲练结合为方法，大面积提高3教学质量为目的”的课堂教学原则。同时，在教学过程中适时、全
4、方位、多层次地进行学法指导， “授人以渔” 。通过启发、点拨、提问等手段，指导学生学会对问题的观察方法、实验方法、分析方法以及解题思路、技巧和归纳总结的方法。使学生能根据各知识内容将“知识点” 、 “知识线”相互联系起来，形成知识网络，并能运用知识去解决实际问题。使学生在掌握知识的同时，掌握科学的学习方法，养成良好的思维习惯。 如：人教版新课标的九年级化学第六单元碳和碳的氧化物中讲到“二氧化碳的性质”时，可以学生自学为主，教师指导为辅。教学目标就是指导学生掌握自学方法，培养自学能力。教师通过提出问题，指导学生阅读课文，培养学生阅读能力；通过指导学生进行实验，培养学生动手操作能力，教会观察方法；
5、通过指导学生自己小结、归纳，教会学生分析问题的方法以及解决问题的思路。二、 分层教学、因材施教实施素质教育就是要贯彻“面向全体学生，全面提高教学质量”的原则。从实际出发，根据每个学生的不同基础水平制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，设计出不同程度的教学内容。分层施教在课堂设计上要做到分层要求、分层质疑、分层指导、分层练习，进行不同层次的教学。对于优秀的学生，重点应放在培养他们的创新精神上，发展他们的个性和特长；对于中等的学生，重要的是激发他们的求知欲，发挥他们的潜能；对于学习困难的学生，应在帮助他们树立自信心，克服自卑感的同时教会他们学习方法。如：人教版新课标的九年级化学第六单元碳和碳的
6、氧化物中讲到“碳的化学性质”时，我们可以设计如下的分层教学目标：达纲目标（适用于全体学生）： 了解(1)单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的运用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。(2)碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。理解木炭还原氧化铜的实验现象。掌握 （1）碳单质的可然性。4（2）碳单质的还原性。提高目标（适用于中等和优秀学生）： (1)通过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。 (2)运用所学的知识及提供的材料,推断判断某物质中是否存在单质碳。 高水平目标（只适用于优秀的学生）： (1)从失氧得氧的
7、角度来分析碳和二氧化碳的反应是否属于氧化还原反应。 (2)碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化为二氧化碳还是一氧化碳的讨论。 通过上述的分层要求，可使各层次学生都有机会参与学习，发挥自己的才能，做到“跳一跳，摘果子” 。三、加强实验教学 对实验教学的重视是实施素质教育的重要标志。 2我国著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求，既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆能得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。 ”在教
8、学中，笔者经常采用课堂演示与学生实验相结合的方法。在学生充分预习的基础上，做好预习实验报告，对一些较复杂的实验如氧气的制取等，采取先演示、讲解，后学生实验。对一般性质实验，则先讨论操作要点，再直接指导学生实验，最后由学生分析归纳得出结论。为了便于指导，笔者把每班 50多名同学分两批，在实验室进行小班授课，未上实验室的同学在教室自学、预习或做练习，由班干部负责维持好课堂纪律。这样，大小课堂结合，既加强随堂实验，又增加同学动手机会，使学生活泼主动地掌握知识。既能较好地完成教学任务，又能培养学生持久的兴趣。每当布置课下预习的内容与要求时，同学们都专心记录，积极预习，做好准备，盼望下一节化学课的到来。
9、课堂上，学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不愤不启，不悱不发。 ”因此，教师在教学中要善于设“障” 、立“疑” ，造成学生对所学的内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比5较，运用已学的知识去探究和解决遇到的各种新问题，使学生经常处于“愤”与“悱”的状态。例如，在学生经过总结实验室制取气体装置选择的原则之后，笔者在讲到“天然气”这一内容时，先让学生进行阅读预习，接着在课堂上演示了甲烷的燃烧实验。此时，有不少同学联想并提出，实验室怎样制备甲烷的问题。笔者出示了实验室制备甲烷的两种反应物-无水醋酸钠和碱石灰，并提示反应时需要加热。然后提问实验室制备甲烷，并收
10、集一瓶气体进行验证燃烧产物的实验，应当选用哪些仪器?如何安装?经过课堂讨论，对制取甲烷的发生装置一致认为与实验室用高锰酸钾制取氧气的发生装置相同。对于甲烷气体的收集方法，则有三种不同的意见：排水取气法；向下排空气集气法；两种收集方法都可取，以致争论不休。这时笔者引导学生先讨论如何通过实验证明甲烷燃烧的产物?不少同学提出用点燃-观察水雾生成-加澄清石灰水变浑浊的方法。此时，原来主张可以用排水集气法的同学也恍然大悟，认识到本实验中只能用向下排空气法收集。同学们为自己能用学过的知识解决一个新的实际问题而感到由衷的高兴。这时笔者又提出谁来演示这个实验。同学们纷纷举手，人人跃跃欲试。最后选了两位操作能力
11、较强的同学上讲台演示，其他同学当“老师”评判。这时台上台下，气氛顿时活跃，表演者严肃认真、一丝不苟；观摩者小声评议、提示和旁白，其效果远远超过了教师的演示。这样，通过教师的恰当诱导、修桥和铺路，使学生作为形成知识的参与者、发现者，而不只是被动的接受者。也只有这样，通过多样化的实验形式，方能训练和培养学生的各种能力，并尝试思维飞跃之果，从而达到借助实验，激发并巩固学习兴趣、发展思维的目的。四、 注重思维能力的培养实施素质教育应重视对学生能力的培养，而思维能力的培养是学生能力培养的核心。 课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。一方面要提高构成思维能力诸要素的能力，例如提高
12、理解能力、分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力等；另一方面要提高思维的品质，例如提高思维的广阔性、灵活性、活跃性、敏捷性、创造性等。化学知识的特点非常有利于培养学生的能力，化学教育应自始至终贯穿思维能力特别是创新思维能6力的培养。培养创新意识和创新思维，首先要鼓励学生敢于发现问题、提出问题；敢于怀疑，善于质疑。有些学生不敢提出问题，有些学生不懂得提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，要在化学课中进行探究学习，化学教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的问题意识。必须打破学生对教材和教师的迷信，要鼓励学生质疑。要具体指导学生质疑的方法，尤其是要
13、使学生明白怎样问，问什么，例如：从现实生活中发现问题、提出问题。如：为什么铁会生锈?从实验现象提出问题，寻求本质属性和内部规律。如：为什么 100 mL 酒精与 100mL 水混合体积不是 200mL?提出问题，从相似事物中探究共同点。如：学习几种常见酸的课题之后，引导学生考虑：各种酸有哪些共同性质?为什么有这些共同性质?提出问题，从相似事物中探究差异。如：浓硫酸与稀硫酸为什么有不同的性质?提出问题，从不同事物中探究共同点。如：为什么铁和锌都可以置换出铜盐溶液中的铜?从不同角度考察同一事物，发现问题。如：针对“从双氧水与二氧化锰制氧气”的实验，可以从作用原理提问：不用二氧化锰，双氧水也能缓慢放
14、出氧气，二氧化锰在制氧气中起什么作用?也可以从反应装置和操作上提出问题：为什么把二氧化锰放在反应容器里，再往容器中慢慢滴加双氧水?相反的操作，好吗?等等。从相悖的情景中发现问题。如，经验与事实相悖的情景-为什么在燃煤上洒些水会燃烧得更剧烈?为什么实验室不能用硫酸代替盐酸与大理石作用制取二氧化碳?从相反的角度设问。如可以从“燃烧的条件是什么”反过来问：“该如何灭火?”五、 积极开展化学课外活动开展化学课外活动，可以更好地提高学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识视野，这也是素质教育的重要内容。化学课外活动是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学既相辅相成又互相促进。课外活动侧重培养学生参与意识和提高实践能
15、力，更好地发挥学生的主观能动性和聪明才智，进一步提高学生的分析、解决问题能力，培养学生敢于创新的精神。化学课外活动方式很广泛，包括建立化学课外兴趣小组，举行知识讲座、化学竞赛和专题讨论，组织学生编辑化7学小报、撰写小论文、进行社会调查、进行环境保护宣传等。 如：在讲完爱护水资源一节时，笔者组织学生参观附近自来水厂的生产过程；调查本地区的水源资源，调查有没有浪费水、污染水的现象；然后笔者组织学生进行“珍惜每一滴水，是任何一位公民不可推卸的义务和责任”的专题讨论。通过这些活动，拓宽了学生的知识视野，使学生更加自觉地加强节水和环境保护的意识，达到了提高学生素质的目的。六、充分利用多媒体教学多媒体教学
16、在培养学生素质方面起独特的作用。充分、合理地利用多媒体教学，是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学可使得化学知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，让学生在轻松愉快的教学氛围中充分地进行想象、分析、综合、比较、判断和推理，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构。 如：在学习“氧气的性质”时，笔者为学生放映了下列实验录像：淡蓝色的液态氧气从贮罐中倾出，部分液氧气化，如沸腾状；把鱼缸中的金鱼捞出放入液氧，金鱼冻得僵硬如石头，掷地有声，把这硬如石头的“死鱼”放回鱼缸，顷刻金鱼又“活”起来，款款游动。一颗金刚石在火焰中灼热，投入液氧中，金刚石剧烈地燃烧，待燃烧结束，向容器中加入澄清石灰水，震荡，澄清石灰水变浑浊。一对小白鼠在密闭的玻璃钟罩里呆一天后逐渐疲乏、窒息，向钟罩内充入氧气，小白鼠又渐渐复活。不到 3 分钟的录像，把液氧的色、态，温度之低和氧气
