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1、【最新】常规教学检查工作总结优秀范文经过一个月的检查,可以看出大部分学校以教学为中心,以质量为生命线,对常规教学进行了规范管理,对课堂教学进行了有效的改革,对校本教研加强了力度,涌现出了一批抓质量.善管理.重实效的先进学校.但是还有一些学校领导不重视,管理不到位,措施不得力,部分教师工作不积极,教学不深入,落实不具体,出现了对各项工作敷衍应付的不良现象. 下面具体总结如下: 一.教学管理 1.教学中心地位.学校都制定了常规管理工作目标方案,大部分学校的切实可行,符合校情,也有学校制定的目标比较大,不好实现.领导班子的听课达到了每周2次,记录齐全,特别是业务副校长的听课记录多且好,如_.而校长的
2、听课记录很少达到每周3次以上,有的校长的听课记录就没有见到,不知听过课没有.有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的,或很少讲教学方面的,而大讲特讲安全教育.学校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在这个时候.这个地方讲,因为主题是教学,没有突出教学的中心地位. 2.过程管理.大部分学校的课程表与上课表不一致,不能看出开设课程的实际情况,班级的课程表与学校的课程表不一致,听张三的课去上课的却是李四.学校都制定了常规教学检查细则,切实可行,易于操作.如某某学校的教师积分方案,就是根据检查细则进行的,每一期每个教师都有一个分数,作为评先表优晋级的依据,公平公开公正,能够很好激发教师的积极性.有的
3、学校的细则规定的太死.如教案必须几页,计划必须多少字,这在开始时可以有一个规定,教师形成习惯后就要修改,不要常年一个样.有了细则就要坚定不移地执行,不要把它作为摆设.如有的细则上不仅有数量要求,也有质量要求,但看检查记录只有数量几次,没有质量的定性评价,也没有检查总结.有的有总结没有抓落实,问题没有改,下一次还是如此.这样长此以往,工作不深入,作风不扎实,落实不具体,容易使教师产生应付思想,干好干坏一个样,何必那么认真呢.有的细则要求一月一检查,但四个月了,只检查二次.几次检查也不总结,某个教师缺一次,也不补检,就有一个空格.教案编写数量学校差距比较大,像某某教师早就备了80课时,而有的学校只
4、有40课时.有的学校规定有问题,不是要求每个课时都有教案,而是规定一周不少于四次,只要完成即可,谁愿意多写哪.某某学校的作文每一次都有教案,有批改记录.像复习课.实践课.口语交际课就更不用写教案了,那随意性有多大,可想而知.内容上就更有差距了.教学目标分三级,每一级有23个目标,教学重点.教学难点.教具准备等,就写了一页多.有的作者简介3页,而教学过程就那么三两行,就那么三两个问题,不知道写的几个教学目标怎么完成的.电子教案没有按教研室的要求,下载了教案没有修改,下载的资料也算教案.作文篇数基本上够两周一篇,批改也比较及时.从评语上看,有的教师不认真,字体潦草,不按格写,龙飞凤舞;只找缺点,不
5、提优点,没有激励性评价;评语笼统,不具体,千篇一律.如一个学生的11次作文中有七次都是字体工整.漂亮,书写认真之类的话,在拿其他学生的看,也有类似情况.句子通顺.中心明确.层次分明,像这些通用的评语早该改一改了.但也有老师不但有总评,还有眉批,不但有等次,还有分数;有的学生改了教师再改,还锻炼了学生.教学反思,没有形成反思习惯,没有反思能力,也不愿意学习,只对本节课教学过程简单复述就万事大吉了.有一个教师的反思每一篇都是六行,三次均匀分布在一页上.听课记录次数基本都达到了要求,只是为了完成听课任务,不管谁的课只管去听.一个语文老师最后7节都是听的数学课,这有点不正常.听课是为了交流,为了提高,
6、不仅仅是为了完成听课任务.听课记录只记教师的活动,没有记学生的活动,只有优缺点,没有建议和意见,更没有问题的思考和灵感. 3.质量管理没有见一个学校对学生成长的过程有监控措施和成长记录,只是有一个教学质量评价方案;没有见一个学校有期中期末终结性复习计划,只有试卷分析,有试卷评讲记录.有的教师的试卷分析,只分析本班学生的一些数据,只分析试卷质量,没有分析学生失分原因,没有改进措施.培优补差计划切实可行,落实措施得力,记录齐全.有的校长的专题讲座相当于一次理论学习,没有结合本校实际,对教师教学指导性不强. 4.课堂教学和评课大部分教师已经转变了角色,走下了垄断的讲台,不再对课文条分缕析.把学生当作
7、学习的主人,充分调动学生学习的积极性和主动性,创设教学情境,激发学生学习兴趣,合作探究,拓展延伸.重视朗读并进行朗读指导,进行文本细读,进行语言品味.但课堂教学中还存在一些问题.晚进早出.导语太长,作者简介.字词教学就占了课堂一半时间,学生没有了读书的时间,文本细读的时间.如一个教师仅出示教学目标,讲教学目标就占用了四五分钟时间.一个教师学习生字,先让学生到黑板上默写,再找学生改正,教师再评讲,翻来覆去过去了八分钟时间就这么浪费掉了.还没有进行文本细读,就进行拓展延伸了.文本学习一半时间,拓展占一半时间.如一个教师的一节课还有20分钟就开始了写作训练,实际上文本还没有完全理解,对课文挖掘不到位
8、.多媒体运用不当.以课件演示代替文本细读,鼠标代替了粉笔,屏幕代替了教材,学生的眼球多半时间盯着小小的电视屏幕,学生手中的教材被冷落一边,从而造成只见机器不见人,只见画面不见文的局面,最终导致学生脱离文本细读,脱离对优美语言的品味.以人机对话代替情感交流.教师成了多媒体的操作员和解说员,学生成了忠实观众和听众.本应充满师生.生生情感交流的课堂变成了教师点鼠标.学生看屏幕的人机对话.这实际上是一种借助于高科技手段的满堂灌,即把原先低效的人灌变成了高效的机灌.电灌.以僵死流程代替动态生成.课堂上,教师关注更多的是多媒体的操作,不熟练的教师操作起来手忙脚乱,哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现,更不用
9、说结合学生情绪的变化,适时调整自己的教学流程.贴标签现象严重.比如一篇课文运用了想象.联想手法,教师只提一下本文的特色是联想.想象,既没有让学生找一找哪里运用了这一手法,也没有让学生分析运用这一手法有什么表达效果,学生还是不会应用.听课教师少.有的学校只有一个教研组长去听课,高音喇叭喊半天,不见去一个人,特别是第一节.有的听半节有事又走了.评课教师准备不足,没有理论依据,要么隔靴挠痒,要么只是戴花,三言两语,就结束了.只对形式评价,不对课堂教学进行评价.如普通话不准确,板书不工整,课堂气氛不活跃等.只关注教师的教,不关注学生的学.没有自己的教学设计,没有对语文阅读教学有自己的认识. 二.教研管理 1.教研组设计不科学,三个年级三个教研组.应该是一个教研组,三个年级三个备课组,专题活动在一个组,听评课.集体备课在年级组,也叫备课组. 2.校本教研与县三级教研结合不紧密.有的学校就没有制定教研活动制度,没有活动时间和地点,县三级教研会议精神不传达. 3.教研活动单调.有的学校既有专题学习记录,也有讨论记录,还有听评课记录.而有的学校只有听评课记录.有的专题只讨论作文教学,没有讨论教学中发现的问题,有作假之嫌. 4.学校有教师教研成果奖励办法和制度,但很少有这样的成果.写一篇论文是为了评职称,报刊上发表一篇是教研版还要交钱,又不申报省市级课题.
