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1、1开拓英语教学的新天地浅谈初中英语的分层次教学丁唯秀（营口市第六中学 辽宁省 营口市 115000）2007 年秋，我受市教育局的委派，来到了市里基础最薄弱的第十一中学支教。不到一个月，就深刻感受到了班级中学生的基础之差和差异之大。班级里的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。 “ 素质教育是全面的教育，其根本目的是全面提高学生的各方面素质，促进学生全面发展。 ” 初中英语素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获得全面发展，且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动活泼、积极主动、持久稳定
2、的发展。我也坚定了自己研究初中英语分层教学的决心，就是要立足于本班学生个性差异的教育实验，进行分层教学，区别对待，最终使每个学生在原有的基础上自我发展，真正达到英语素质教育的要求。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95% 的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一2部分学生“吃不饱” ，一部分学生 “吃不了”。分层教学是根据不同层次学生学习水平的差异
3、，确定不同的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。在教学过程中促进各层次学生不断递进，开发出学生的潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。因此，分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。为调动各个层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，我采取灵活有效的教学手法和手段，使不同层次学生都能够异步达标。 我主要采取 “ 大班导学，小 组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：我们遵循“ 让每个学生都
4、得到发展 ”的主导思想，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学，实行分层测试和评价，主要从以下八个方面着手：（一）、学生分层。 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩3的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分
5、层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。 （二）、目标分层 布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到
6、较大提高。 B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。三个层次，制订不同的教学目标，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。 4（三）、授课分层 班级在授课时要有所区别，如何对 A 、 B 、 C 组的同学授课，实现备课中的目标，这是我感觉最难解决的一个问题，我准备在授课时按备课中的要求先达到以 C 组 的目标（ A 、 B 当然要达到了
7、）。然后让 C 组同学练习巩固，再让 B 组同学达到 B 组目标（ A 组当然达到了）。然后让 B 组同学练习巩固。最后再对 A 组同学提出更高的目标。 9AH 临海市外国语学校-信爱勤勇（四） 、作业分层 在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求 , 作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练
8、习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。9AH 临海市外国语学校-信爱勤作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力5解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。 （五） 、辅导分层 对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对 C
9、层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对 B 层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为 A 层，防止下滑为 C 层。对 A 层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。 实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃， A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、
10、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。 B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学” 的被动 局面。 C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。 6（六）、测试评价分层。 教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。在测试前，我把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题和较易题，少部分为综合题和难度题。在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量，对处于不同学习状况的学生应及时激
11、励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的 C 层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，我要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。只有采取不同层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求，才能让他们都有体验成功的机会。 实践使我认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课
12、程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实践过程中，我深深感到：教师角色的转变还要进一步强化。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，我在整个三年的支教过程中，不断根据具体情况不断地变换自己的7角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高我的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。如今我即将告别十一中学，重新回到原来的工作单位，我将继续不断归纳总结这三年的经验和教训，去开拓英语教学的新天地罗文军 2000 英语分层教学 J 中小学英语教学与研究， （ 5 ）： 德 . 波诺 .1987. 思维的训练 M. 北京 : 生活 . 读书 . 新知三联书店 .
