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1、 高教高职研究 2010年第3期 周刊高等职业教育与职业资格证书制度融合的途径张树波（广州航海高等专科学校 计算机系，广东 广州 510725）摘 要： 高等职业教育作为我国高等教育的一种类型，在 社会的重要角色。 在我国高等教育进入“大众化”发展阶段的服务行业和地方经济建设方面发挥着越来越重要的作用，而职 过程中，一方面，高等职业教育的发展增加了人民群众接受高业资格认证制度是一种国际通行的人才评价制度，如何将两者 等教育的机会，到2008年，我国高等职业院校招生规模已经突有机地结合起来，更好地发挥高职院校服务社会的功能，已经 破350万人，在校生超过了900万人 1 。 高等职业教育在促进我
2、引起人们的广泛关注。 本文指出当前高职教育推行职业资格 国教育公平和整个社会和谐发展方面发挥重要作用。 另一方证书制度中存在的问题， 并以系统的观点探索高职院校在人 面，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第才培养过程中实现两者之间有机融合的途径。 一线需要的技术应用性人才和高素质人才的使命， 在我国加关键词： 高等职业教育 职业资格证书制度 融合途径 快推进社会主义现代化建设、走新型工业化道路、促进社会又好又快发展的进程中具有不可替代的作用。 高等职业教育正高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型， 是现代 在持续发挥主渠道的作用。大学功能分工的一种必然结果， 它主要承担着高等教
3、育服务 在高职教育中积极推行职业资格证书制度， 实行学历证中都是可以找到它的根底。 ”輥輯訛 道德教育是作用于人的心灵， 使人的灵魂发生转向的活动，因此，要真正地触动人的心灵就必须摆脱“美德袋”式的道 德教育，避免单纯地防范、约束、 灌输，“生命只有在扩散自身 中才能维持自身” 輥輰訛 ，道德不是一种外在的行为规范的强制，不 是一种外在的重负， 而是生命发展的需要，“是为生命的自由 和谐发展营造一种健康而富有张力的秩序” 輥輱訛 。 道德教育的目 的不是传授或接纳已有的东西， 而是从人的生命深处唤醒他 的生命感和自我意识。（二）提升生命的价值和意义。人的生命不是纯生理的，不是肉体的，也不是与动
4、物相同 的，人不是自然属性与社会属性叠加的产物，也不是超越了自 然生命的精神性存在。 精神不是生命之外的超生命的东西，精 神是人的生命的一个重要组成部分。生命的“真谛”在于追求意义，人总是为寻求意义而生活， 总是要超越“存在”而创造“意义”，生活在意义世界中。 道德作 为人类的一种精神活动，它反映的不是“实是”而是“应是”，它 一方面正视人的现实生活，另一方面又追求一种可能的生活， “正是这种应是与实是 ，理想与现实的矛盾运动 ，构成人类的 道德活动，也不断地推动人类向至善方向发展，也使每个个体 不断地自我完善，自我升华” 訛輲輥 。 因此，道德教育必须立足于现 实生活，在人的现实生活和可能生
5、活之间保持必要的张力，引 导个体认识生命的意义，创造有意义的生活和有意义的人生， 实现生命的价值。生命视野下的道德教育必须教人体悟生命的价值和意 义，只有深刻认识到生命的意义、活着的价值，才会对生命爆发 出无限的热爱，人生才会活出价值和精彩。 从整体而言，从生命 的视野看，道德教育的任务始终是双重的：一方面要摒弃我们 根深蒂固的“毫不利己，专门利人”的抑制个体生命的道德教育 化传统，树立生命可贵的人道主义思想，凸显个体生命价值的 尊严，保护个体生命存在的权利，保持生命个体的肉体生命和 精神生命的和谐和必要的张力。 我们要努力反思权威性道德 教化在现实生活中的积淀，倡导个体道德自律，反对道德教育
6、 的权威化。 另一方面要从今天的实际的道德问题出发，支持道 德教育对个体生命的引导和超越，教人思考 “为何而生 ”的意 义，找到人生航向，创造有意义的生活和有意义的人生，实现生 命的价值。 道德教育源于自然生命和精神生命的和谐发展的 需要，在尊重生命的基础上超越生命，实现二者的和谐发展。注释：冯建军.生命与教育M.教育科学出版社，2004：7. 同上：8.亨利柏格森.创造进化论M.华夏出版社，1999 ：255. 德 赫尔巴特.教育学讲授纲要 M.李其龙译. 浙江教育出版社，2002：207.卢梭.社会契约论M.何兆武译.商务印书馆， 1980：8. 冯建军.生命与教育M.教育科学出版社， 2
7、004：3. 刘铁芳.生命的叙述与倾听 ：道德教化的基本策略 J.教育理论与实践，2004，（2 ）：38.冯建军.生命与教育M.教育科学出版社，2004 ：28. 美赫舍尔.人是谁M.贵州人民出版社，1987 ：46-47. 德 雅斯贝尔斯.什么是教育 M.生活读书新知三联出版社，1991：3輥輯訛卢梭.爱弥尔 （上卷 ）M.李平沤译 . 人民教育出版社 ，1985：358.輥輰訛居友.无义务无制裁的道德概论 M .余涌译 .中国社会 科学出版社， 1994：98.輥輱訛胡金木. 生命道德道德教育生命视域中的道德 教育J.中国德育，2007 ，（9 ）：16.輥輲訛鲁洁.超越与创新M.人民教
8、育出版社，2001 ：258.参考文献：1冯建军 .生命与教育 M.教育科学出版社，2004. 2亨利 柏格森 .创造进化论M.华夏出版社，1999. 3德赫尔巴特.教育学讲授纲要M.李其龙译.浙江教育出版社，2002.4卢梭 .社会契约论 M.何兆武译.商务印书馆，1980. 5美赫舍尔.人是谁M.贵州人民出版社，1987. 6德雅斯贝尔斯.什么是教育 M.生活读书新知三联出版社，1991.7卢梭 .爱弥尔 （上卷 ）M.李平沤译.人民教育出版社 ，1985.8居友.无义务无制裁的道德概论M.余涌译.中国社会 科学出版社，1994.9鲁洁.超越与创新 M.人民教育出版社，2001.10刘铁芳
9、 . 生命的叙述与倾听 ：道德教化的基本策略J.教育理论与实践，2004 ，（2）.11胡金木.生命道德道德教育生命视域中的道 德教育J.中国德育，2007，（9）.12李政涛.教育学的生命之维 J. 教育研究，2004 ，（4 ）.（作者系华南师范大学教育科学学院硕士研究生）192周刊 2010年第 3期 高教高职研究书与职业资格证书并重， 不仅是落实党中央、 国务院提出的 二、如何实现高等职业教育与职业资格证书制度的融合“科教兴国 ”战略方针的重要举措 ，而且是解决就业资格准入 为了实现高等职业教育与职业资格证书制度的有机融的有效途径 2 。 职业资格证书制度的推行有利于保证人才培 合，高
10、等职业院校必须坚持以学生为本的思想，树立现代 “大养的质量，使高职人才培养工作与就业市场接轨，提高高职学 职业教育 ”的观念，从系统的观点来看待两者的融合问题，即生的职业素质与就业竞争能力。 越来越多的高职院校将职业 将两者置于高层次应用型人才培养的框架之下， 从人才培养资格培训引入专业课教学中， 还有很多院校建立了国家职业 目标、专业设置、 课程设置、教材开发到教学内容、教学过程、技能鉴定所。 然而，由于我国高职教育体制发展不完善，在国 教学评价等一系列过程来考虑学历教育与职业资格证书制度家职业资格证书制度推行的过程中， 高等职业教育与职业资 融合的问题， 将职业资格证书制度落实到人才培养的
11、每一个格证书制度之间的衔接问题日渐突出。 高等职业教育与职业 环节中。资格证书制度的有机衔接，成为当前亟待研究和解决的课题。 1.做好办学定位，提高各方面的认识。本文指出了当前高职教育推行职业资格证书制度中存在的问 从世界经济发展的格局看， 中国未来要成为世界经济强题， 探索了高职院校在人才培养过程中实现两者之间有机融 国，就需要大力发展制造业，发展高新技术产业，走新型工业合的途径。 化道路，这离不开数以千万计的有素养、 有职业道德、懂专业、一、高职院校实施职业资格证书制度所存在的问题 懂技术、操作技能熟练的高级人才。 而目前我国技术、技能型在我国， 职业资格证书制度的推行与高职教育的发展几
12、人才在总量和结构上都严重短缺， 已经成为我国社会在今后乎是同时起步的，早在上世纪90年代初，一些高职院校就开始 一段时间里走可持续发展道路和参与国际竞争的制约因素。推行职业资格证书制度。 经过十几年的发展，职业资格证书制 在这方面，高等职业院校要有充分的认识，着眼未来，做好办度在高职院校的推行已经取得了一定的成效， 某些职业院校 学定位；同时也要在各方面做好动员和宣传工作，使全社会达毕业生取得“双证”的毕业生已超过90% 3 。 然而，在高职院校 成共识，即高等职业教育也是高等教育的一种类型，而不是一推行职业资格证书制度的过程中， 仍然存在一些问题需要进 个层次； 让学生明白很多行业都要求从业
13、人员都必须有相应一步研究和探索。 的职业资格证书，参加职业资格认证并不低人一等，而是更加1.对实施“双证”制度的认识不够。 有利于学生就业，有利于学生适应相应的工作岗位，本科生、尽管很多职业院校已经提出 “双证 ”制度的培养模式，但 研究生从业时也需要参加职业资格认证考试， 努力提高学生是总体来看， 多数高职院校对实施职业资格证书制度的意义 参加职业资格认证考试的主动性和积极性。认识不深刻，重文凭轻学历的现象仍然比较严重。 学校的重视 2.根据市场需要确定人才培养目标和专业设置。程度不够，宣传发动不到位，组织准备不充分。 学生参加职业 从我国高等教育系统的功能分工来看， 高职教育的办学技能鉴定
14、完全属于自愿行为， 毕业时是否持有职业资格证书 宗旨是为社会服务，首先是为地方经济的发展服务，因此，职与毕业证书的颁发没有直接关系。 有的高职院校虽然要求学 业院校要根据国家和地方经济发展的需要，以本地区、本行业生毕业时必须持有一个职业资格证书， 但是这个职业证书并 的人才需求为导向，培养生产、管理、技术和服务第一线工作不一定与所学专业相关， 如学习计算机类专业的学生考到非 的高素质劳动者和专门技术人才， 同时也要结合职业分类和计算机类职业资格证书， 或者计算机类专业学生参加非计算 职业标准制定各专业的培养目标。 比如航海类职业技术学院，机专业人员的职业资格认证考试。 职业资格证书制度没有成
15、其目标定位于培养高层次的国际海员， 那么其专业设置必须为高等职业教育的主要内容。 与培养海员相关， 而且也必须与国际海员资格认证相关，这高等职业院校的这种做法严重误导了学生、 家长对职业 样，培养出来的学生才具备从事远洋运输工作所要求的素质、资格证书的认识， 使学生和家长认为获取职业资格证书降低 知识和技能，才能成为合格的国际海员。 如果一个地区的主要了大学生的身份，因此参加职业资格认证考试的积极性不高。 产业是化工工业， 那么这里的职业院校专业的设置就要以化2.教学体系与职业资格证书制度缺乏有机联系。 工类为主，以满足当地人才的需要，同时也使得毕业生就业具目前很多职业院校虽然提出 “双证 ”
16、制度，但是职业资格 有较强的竞争力。认证制度并没有融入到学校的教学体系之中， 仍然采用传统 3.将课程设置与职业资格认证向结合。的人才培养模式。 许多高职院校的教学方式，尤其是实践教学 我国目前职业资格认证考试种类繁多、层次不等，不同行方式仍然沿用普通教育的模式，学生的动手机会较少，而按照 业有各种各样的职业资格认证考试， 不同的职业资格标准实职业标准的要求进行针对性训练的机会则更少。 为了帮助学 质上反映了不同课程的要求， 而不同课程的组合则反映了不生参加职业资格认证考试， 很多学校只是在专业教学之余抽 同职业知识 、能力的要求 4 ，如何将课程设置与职业资格认证出一定时间对学生进行短期的考前培训， 根本没有从多方面 结合起来是当前高等职业院校面临的重要问题。 比如土建类将学历教育与
