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1、精品文章滴灌式教育教学反思漫灌式的教育方法是对学生脑力与体能的极大浪费。许多老师根本就不懂得珍惜学生的脑力与体能，在教学上下大包围，大难度，大题量，动辄就是把什么什么背了，把什么什么抄了，作文多少篇，字帖多少篇肆意地挥霍学生宝贵的资源，除了极少数脑力与体能异常充沛的神童学霸，大部分的普通学生都筋疲力尽，疲于应付，根本就谈不上整理与消化，不仅教学效果不佳，还给学生的身心健康带来极大的伤害，在筋疲力尽的状态下，对后续的学习难以为继，因此我极力呼吁因材施教，根据学生的具体情况进行精准的滴灌式教育，利用有限的脑力与体能资源，取得优异的教学成果。滴灌式教育是对教师教学水平的高标准要求，它废除以前哪种不负
2、责任的大包围，大难度，大题量，超时限的超限度教学方法，要求教师精熟自己所授学科的学习总量，重点、难点，熟悉学生的个体差异与体能情况，按阶段，学期，学年制定精准的教学计划，和提高讲授的艺术，寻求授课量与脑力、体能的最佳平衡点，对学生进行精准的滴灌式教学。老师如果做不到这点，应该以包容的心态对待滴灌式教育，不要动不动就要求学生整齐划一地接受自己的漫灌式教学，要求普通学生超过自己限度地去完成与神童学霸一样的学习要求，请给普通学生一个空间，允许他们按照自己的条件，课后在其他懂因材施教的教师的指导下进行滴灌式学习。第二篇：参与式教学反思【1】完全平方公式教学过程设计如下。一、提出问题引入同学们，前面我们
3、学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗。（2m+3n）2=_，（-2m-3n）2=_，（2m-3n）2=_，（-2m+3n）2=_。二、分析问题1、学生回答分组交流、讨论（2m+3n）2=4m2+12mn+9n2，（-2m-3n）2=4m2+12mn+9n2，（2m-3n）2=4m2-12mn+9n2，（-2m+3n）2=4m2-12mn+9n2。（1）原式的特点。（2）结果的项数特点。（3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。（4）三项与原多项式中两个单项式的关系。2、学生回答总结完全平方公式的语言描述。两数和的平方，等于它
4、们平方的和，加上它们乘积的两倍；两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。3、学生回答完全平方公式的数学表达式：（a+b）2=a2+2ab+b2；（a-b）2=a2-2ab+b2.三、运用公式，解决问题1、口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性）（m+n）2=_，（m-n）2=_，（-m+n）2=_，（-m-n）2=_，（a+3）2=_，（-c+5）2=_，（-7-a）2=_，（0.5-a）2=_.2、判断：（a-2b）2=a2-2ab+b2（2m+n）2=2m2+4mn+n2（-n-3m）2=n2-6mn+9m2（5a+0.2b）2=25a2+5ab+0.4b2（5a
5、-0.2b）2=5a2-5ab+0.04b2（-a-2b）2=（a+2b）2（2a-4b）2=（4a-2b）2（-5m+n）2=（-n+5m）23、小试牛刀（x+y）2=_;（-y-x）2=_;（2x+3）2=_;（3a-2）2=_;（2x+3y）2=_;（4x-5y）2=_;（0.5m+n）2=_;（a-0.6b）2=_.四、学生小结你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题。（1）公式右边共有3项。（2）两个平方项符号永远为正。（3）中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。（4）中间项是等号左边两项乘积的2倍。五、冒险岛：（1）（-3a+2b）2=_（2）（-7-2m）2=_（
6、3）（-0.5m+2n）2=_（4）（3/5a-1/2b）2=_（5）（mn+3）2=_（6）（a2b-0.2）2=_（7）（2xy2-3x2y）2=_（8）（2n3-3m3）2=_六、学生自我评价小结通过本节课的学习，你有什么收获和感悟。本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。七作业随堂练习习题七、课后反思本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特点，让
7、学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准【2】通过学习“参与式数学教学活动设计”这门课，让我了解并体验到了一种全新的课堂教学模式，同时，在新课程改革的大背景下，我有幸能选修这门课，必定会对我将来从事教师这个职业有很大的帮助，为此，我对这门课程的学习做一个回顾与反思。一：“参与式数学教学活动设计”这门课，给我的第一影响就是轻松，自由，课堂气氛活跃，第一节课以一个分组的小游戏就让我体会到了它的力，活动过程是这样的：考虑到全班有3040个同学，并且
8、同学之间不熟悉及不同专业的特点，最后决定以“报数除6取余法”来分组，通过这种方法，各组成员认识新同学的几率将大大增加，这可以使我们结交更多的新朋友，尤其是不同学院，不同专业的同学，这可以使我们相互之间了解的更多，知识面更广。通过这节课的学习，让我深受启发。李霞，谭谦章在湖南农业大学学报（社会科学版）中发表的“参与式教学模式的主要特点与效果评价”中也提到，参与式教学模式不仅重视教师的主导作用，而且着重学生的主体作用，不仅重视师生间的交流，而且着重学生的主动思考和探索，不仅重视结论的掌握，更着重得出结论的过程，不仅重视知识本身的获取，更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此，富有成效的参与式
9、教学应具以下特点：1.课堂气氛。宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同，参与式教学模式倡导学生主动参与，在参与中获得真切的感受和情感的体验，成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围，鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来，允许他们畅所欲言，各抒己见，使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会，必然促使他们阅读课外书籍，搜集案例素材，观察社会万象，思考热点问题，以期用充分的论据来论证自己的观点，这样，封闭的，“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课
10、堂，学生在愉悦的参与和投入中，尽情地吮吸知识的玉液琼浆，内化成智慧和才能。2.师生关系：民主、平等、和谐大学生思想活跃，自主意识、参与意识、表现欲望强烈，对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感，要求民主和平等，因此，在教学互动中，教师要善于“蹲”下身来，倾听学生的声音，抱着与学生一起学习一起成长的态度，从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发诱导，
11、给学生以平等和认同感，缩短师生间心理距离，激发学生学习的内部动机。这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到教学中来，同时学生的注意力、好奇心、兴趣等也能够集中到课堂教学上来，与教师一起完成教学，实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。3.教学过程：教师与学生在互动中有机结合教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学，因此，学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象，学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑，严重挫伤了学生学习的积极性，影响了学生创造性才能的发挥。参
12、与式教学特别注重发挥学生的主体性，让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中，他们要翻阅参考资料，设计教学环节，制作课件，登台讲课;师生对话式参与中，他们要搜集相关材料，提出开放性启发性的问题，说出新颖独到的见解，与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料，查经据典，以求说服对方;专题研讨式参与中，他们要按照教师的方法，自己动手查阅索引，研读资料，撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中，他们要进行调查研究，参观访问，撰写调查报告或心得体会。总之，参与式教学中，学生必须动脑、动手、动口、动笔，全身心投入学习，真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来，学生真正成为学习的主人。其次，
13、通过写参与式教学的报告，让我深深体会到了团队的协作精神。方晓彤，刘慧在河西学院学报中发表的“授之以渔参与式教学新论”中提到，营造平等、民主的教学氛围。参与式教学，需要教师营造畅所欲言的教学环境，充分调动学生的积极性和创造性，从而产生创造性思维的共振和连锁反应。1）在课堂讲授过程中，开辟生动活泼的“栏目化”课堂。“教学目标”明确提出需要掌握的知识点和技能点；从“走进管理”每个单元开始，向学生提供一个与之相关的简短案例，使学生们进入某种情境之中；“讲授与训练”，教师讲授应控制在课堂时间三分之二以内，保证有三分之一的时间由学生讨论或训练。2）采取事例教学、启发式教学、情景教学、模拟教学、案例讨论、辩
14、论等多样化的课堂组织形式，激发学生的参与意识和思考能力。在素材的选择和设计上，要注意事例所给出的信息应是不完全的，以真实地模拟现实经济生活，倡导学生大胆假设，进行多视角的发散性的思考。创建“学习团队”。以团队合作、自我控制为基本教学管理方式，在教学中由学生自愿组成5-8人的“学习团队”，共同完成教师布置的学习任务和训练项目。在此过程中，教师逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者。二：“参与式数学教学活动设计”课程对学习者的要求参与式教学是在“以学生为主体，以教师为主导，加强交流，共同参与”的理念指导下，注重学生在教学中的主体地位，其核心就是充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围.所以对参与式数学教学活动的同学来说，应该具备以下几点：1、没有特殊情况，不得缺课老师对同学们做了分组后，每个人在小组讨论中扮演的角色是不同的，也是不可或缺的。上课缺席就会导致小组活动不能正常进行，以及自己所学的知识与同学们不能同步，当然课后作业就不能很好的完成，影响小组作业的完成质量。2、上课必须完全投入上课不能认真听课不
