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1、探究式教学新亮点,【摘要】在初中物理教学过程中,既要激发学生对物理学科内在的兴趣,又要 向学生传授知识,而且还要教给学生学习的方法;逐步培养学生学习的自主性和 主动性;结合现实生活中的物理现象,灵活运用多种教学手段,充分发挥学生的创 新思维,提高探究能力,加强实验教学,增强物理教学课堂的趣味性,总结学习规 律,提高学生学习物理的能力。 【关键词】初中物理 探究方法 学习兴趣 学习方法 学习规律 随着时代的进步,科技的发展,社会需要更多的高素质的人才。而作为人才 的培育者教师,责任更是责无旁贷。今天的教育,不仅仅是培养知识型人才, 更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计,教育为本。作为初中
2、教师的 我们,更是学生是否能成才的关键。 为此,我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的 能力。而要实现这一目标,教师必须做一个有心人,要做教育教学的研究者与实 践者。经过几年的实践,通过在教学中积极探索实践,发现探究式教学在物理教 学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点: 一、创设情境,激发探究 1.运用故事、生活实例等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的 兴趣。 生活走向物理,物理走向社会。心理学表明,人对理解自己周围的
3、世界 有较高的需求。对于学生,在日常生活中已经积累了许多经验,但是对背后的道 理并不知晓,即处于“知其然,不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态, 顺着学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我创设了如下情境:首先通过 开教室的门,引入这门不是普通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这 走进物理知识的王国,去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入 2008 北京奥运会 上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的物理知识,射击三点一线与光学有 关;举重、游泳等与力学有关;及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信,自己战胜,- 1 -,- 2 -,自己,最后达到我能的境界,在讲物理是有用的时候,引入乌鸦喝水、司
4、马光砸 缸的故事等。 正是这些情境的安排,调动了学生的积极性,并及时鼓励了学生,激发 了他们的探究意识。再如,在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实,并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度排水量 船与石头的重量关系之间的特定联系,它在学生的视觉中形成了一个富有传奇 色彩的、生动活泼的历史见证物,再演示阿基米德定律实验,这样就增强了学生 对物理教学的探索欲望。 2.通过实验、实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲 望、提高学生的探究能力。 物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学, 会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为,创设实
5、验情境与实验教学效果具 有密切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合;从而有效地引起学生 的视觉追求,思维激活,记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计 的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能取得预期的效果。 通过实验创设情境。 实验往往会让学生感到出乎意料,能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好 胜”的心理,大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵 循学生已有的认知结构,引发学生的注意,唤起学生的思考。在学习大气压强 时,先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实 验现象使学生不解,“瓶口小,鸡蛋怎么进去的呢?水为什么不会流
6、出来呢?气 球为什么吹不起来呢?”带着这些疑问,学生进入了良好的学习状态。 通过实验问题创设情境。 实验问题情境的设置,不仅在于实验问题本身,更重要的是知识背景的 铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联,并相互作 用时,实验现象、探索规律,才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有 一个更高层次的升华。 如:“浮力”教学,来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生 常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关,跟物体浸入液体中的深度,跟物 体的运动状态、空实心以及物体形状有关,跟液体的密度有关等等。为了使学生,青岛与黄岗探究习题,就是最好的说明。为此,在教学中,不时的引入
7、这些习题,,- 3 -,建立正确的概念,首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段,提出问题,为什么 有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁 片,一艘船从海里驶向河里,浮力怎样变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关? 演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,大家观察弹簧秤示 数,并提问说明什么?要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验?要想 说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验?正是这样一层一层的循序渐进, 学生在实验的问题设计中得到了答案,更重要的是在实验的设计中提高了探究能 力从而使物理的实验教学得到了升华。 再如讲到“杠杆的平衡条件”时,以杆秤为
8、例,让学生分析出“小小秤 铊压千斤”的道理,并可进一步提出这样一个常见的问题:有的不法商贩“扣秤” 通常采用哪些手段?利用了什么原理?接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达 式,画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子,学生对“杠杆平衡的条件”会有更深 的理解,从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后,安排指导 学生在家中观察电路,利用家用电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保 险丝的作用并会选用。此外,还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种 电器每天或每月的耗电量。事实证明,问题设置得好就可以带领学生以已知知识 的情景为基础进入更新知识的情景,学生随着设置恰到好处的问题,不断开启
9、知 识宝库的一个又一个大门,充分享受获取知识的喜悦。 3.巧用重点章节,出奇制胜。 在讲欧姆定律这章时,通过教学让学生探索本章学习过程中所用到的物 理方法及如何把数学知识灵活运用到物理中来。例如:如何判断电路中是否有电 流或电路中电流的大小?可用在电路中接一灯泡,通过灯泡是否亮及灯泡的亮暗 程度来判断,这是运用转换法。在探究决定电阻大小的因素时,又用到了控制变 量法,在探究欧姆定律的内容是,也用到控制变量法。又如:在欧姆定律那节就 如何处理数据,用了公式法IU/R,又用了直角坐标来表示电流、电压之间的 关系,还有到了图表法。把初中物理中处理数据的基本方法都体现了出来。 二、探究习题,拓宽知识面
10、 近几年来,教育对学生的能力要求越来越高,探究式习题更是层出不穷, 样式越来越活,但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的,参考文献:中学物理教学参考,- 4 -,让学生时刻体现物理学科的特点,不时地体验物理学家的角色,体验成功的快感 与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力,以及交流与合作的能力。 三、学以致用,理论联系实际 拓宽了知识面,增强了分析问题、解决问题的能力,但这并不是教育的 最高宗旨。倘若在学习、探究的同时,加以创新,那将是教育的升华。 比如,在讲完光的折射以后,要求学生,用自己的语言,将这几章的知 识用一篇作文的形式,
11、将它描述出来。一位学生写到:“星期天的早晨,刚睁开 睡意蒙蒙的双眸,整个五彩缤纷的世界映入了眼帘,这是光的漫反射现象,看到 了本身并不发光的物体;回头发现墙上的影子,这又是光的直线传播;走到鱼缸 前,欣赏美丽的鱼,这是光的折射现象;正在思考的过程中,电话铃响了,拿起 电话,”你好“”今天,天气不错,心情挺好,我们一起去攀登盘山如何?“” 好,一会校门口见!“也许你会问我,他是何许人,你就跟着他去登山。告诉你, 是音色告诉我,他是我的朋友。做在去盘山的车上,发现身边的树木飞速的向后 跑去,这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢?车行驶的路程?车行驶 的时间?这时身边的朋友告诉我,可以借助于路
12、边的树木,对呀,我开始一边记 时,一边数走过的树木,然后,(n-1)L/t 算出车的大约速度,正在喜悦之中 忽然听到汽车鸣笛,原来车已经行驶到盘山脚下。 正在下车的时候,听到了回声,那么我可以用学过的声学公式计算出鸣 笛距离,和听到回声时的距离。到了山上,看到美丽的景色,想留念,然后我们 开始拍照,一会近景,一会远景运用着物理中所学的透镜成像知识,真是兴奋极 了。”可见,作文用于物理,使物理更加充满魅力,更加吸引人。它不但提 高了学生的逻辑能力,更提高了学生的分析能力,增强了观察身边现象的意识, 提高了自主探究的意识。从而使探究式教学得到了升华。 总之,作为一个教育者,当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生 的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分 调动主体学生的主观能动性,使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师, 在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来,同步进 行,实现教学的优化,才能收到事半功倍的效果。,