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1、教师队伍管理初探摘要：教师队伍管理初探张占峰教育发展教师为本，教师素质师德为本。建设教育强区，关键在于建设一支高素质的教师队伍，而教师队伍的建设又以师德师风教育为核心。作为教师素质核心部分的师德，是教师在教育教学活动过程中所应遵循的，调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质，对学校教育教学工作的健康和稳步发展起着促进作用，对青少年的健康成长起着奠基作用。所以，加强师德教育是落实十六大精神，全面推进素质教育，提高国民素质，建设教育强区的根本保证。近几年来，通过各种形式的培养、培训工作，小学教师学历提高率大幅度上升，教师学科专业素养有所提高，基本能够满足教学工作的需
2、要。但在市场经济的负面影响下，教师队伍中还存在着少数人思想政治水平不高，道德品质、人格特性存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨等道德失范的行为，损害了教师和学校的形象，给教育事业带来了不良影响，具体表现在以下几个方面： 1、缺乏事业心教师的事业心是指教师致力于实现教育事业的志愿。我国教师法规定：，教书育人是教师应遵循的最基本的道德要求，也是师德的灵魂。教师工作，没有令人羡慕的地位和权力，也没有悠闲自在的舒适和安逸，更没有准确量化的工作时间和质量，因此，教师只有凭借自己的职业良心、责任感和上进心来激励和约束自己。但在现在改革开放的特殊时期，不少青年教师只是把教育当成一种职业，应付应付，并没有把教育
3、当成事业来执着地追求，更没有把教育当成一门艺术全身心的投入，缺乏一种高度的职业自觉性和工作主动精神，对学校的教育教学质量产生了影响。 2、缺乏进取心教师的进取心就是指教师努力上进，对教育事业有所作为的决心。伟大的教育家陶行知先生说过：要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。教师应当意识到自己的社会责任，以严谨笃学，学而不厌的进取精神，不断提高自身素质，努力做好本职工作。现实中，少数青年教师不注重刻苦学习、钻研业务；还有少数老教师只注重凭借自己的经验教学，不关心、研究未来，不注重知识的更新，忽视对新的教学理念和终身学的接纳，工作起来缺乏干劲和积极性。 3、缺乏爱心爱
4、心是教师在教育教学实践中所产生的最崇高的道德情感，教师的爱是打开学生心扉的金钥匙，也是教师教育好学生的前提。每个学生都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。对待学生，教师要耐心教育，循循善诱，诲人不倦，善于用爱心激发学生的学习兴趣和积极向上的信心和勇气，充分启迪学生的智慧，鼓励学生奋发向上，诱导学业不良的学生转变成长。实际工作中绝大多数教师能做到关心热爱每个学生，但也有不少教师存在着喜优厌差的不良心理。关爱甚至偏爱学习成绩优秀的学生，忽视对学业困难学生的关爱；关爱家庭条件优越的学生，忽视对家庭条件差的学生的关爱。对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学
5、生，挫伤学生学习的信心和积极性，造成师生情绪的对立；极少数教师甚至还存在着变相体罚的现象，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且也造成了恶劣的社会影响。 4、师表意识淡薄师表是指教师的道德行为和意志品质要成为学生的表率和典范。教育家叶圣陶先生说过教育工作者的全部工作就是为人师表。小学生具有天然的向师性，因此，教师要做到严于律己，言传身教，在各个方面都成为学生的表率。但实际工作中，少数教师师表意识淡薄，缺乏集体主义观念和团结协作的精神，对自己不认同的做法要发牢骚，以己之长攻人之短，忽视了以身立教的作用振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。在全面推动素质教育的过程中，把教师思想政治素质放在首位
6、，是建设高素质教师队伍的迫切需要。现就教师队伍管理谈几点看法：一、加强教师职业道德建设，是搞好教师队伍管理的重要内容。改革开放的蓬勃发展，社会主义市场经济的逐步建立，推动了教育事业的发展，给我国的教育事业带来了生机，注入了活力。但同时因受市场经济的冲击，教师的思想也发生了相应的变化。因此，加强教师职业道德建设，是强化教师队伍建设的重要保障。师德建设，应该说也是个系统工程，涉及众多因素，具体工作时不易把握。弄不好难免“头痛医头、脚痛医脚”，或者“顾此失彼、舍本逐末”，因此有个比较明确的指导思想尤为重要。学校作为科技教师所属的基层工作单位，在师德建设中，如何努力做到标本兼治,增强师德教育的针对性和
7、实效性，我们主要从以下四方面作了些尝试。一是坚持思想教育与制度管理相结合。我们认为，制定并实施各种师德规章制度，是规范教师依法从教，以德施教的必不可少的有效措施，这方面的工作是大量的、经常性的、是带有强制性并有即时效应的。但是规章制度的效能的真正发挥，最终还得依赖于教师的内在的自觉性和积极性。因此，学校努力把对教师的思想教育放在首位，始终认为在师德管理中，人的因素，人的思想因素，应该还是第一的、根本的因素。在师德管理中，要善于做到“三先”:即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在强调执行和实施上级和学校制定的各种师德具体规范要求时，我们总想方设法了解和把握教师的各种心态，然后进行有针对性的
8、思想教育，效果往往要好许多，一些具体的师德规范要求和制度就更容易得到教师的心理认同和内化为行为约束。 二是坚持言传与身教相结合。学校领导班子的为人师表是师德教育中的隐性因素，恐怕也是学校师德教育中最具感染力、最具影响力的教育因素。“桃李不言，下自成蹊”。学校教师的师德风气较好时，领导班子功不可没；师德风气出现这样或那样的问题时，领导班子也不用怨天尤人，就得认真反思，从自身找原因。我们深切体会到，言传不易，身教更难；身教难，难在坚持、一以贯之。学校领导班子要本着对上负责与对下负责相统一的原则，识大体、顾大局，既注重言传，更依赖身教，也体现了一种师德修养和师德水平。 三是坚持抓积极因素与抓消极因素
9、相结合。抓积极因素中，第一，我们觉得有必要树立师德新概念。在师德建设上，把教师的成功放在首位，努力创设一个既照亮别人又照亮自己，在奉献中成就自我的良好环境。这可能更体现“以人为本”，符合教师的心理需求，有利于对青年教师发展成才的正确导向。第二，我们觉得校长、书记就是全校教职员工的“大班主任”，应当象要求班主任热爱每一个学生一样，要求自己要热爱每一个教职员工，特别是相对后进的一些教职员工。唯其热爱，才能善于发现每位教职员工的某种优点或长处，才能促其扬长避短。发扬优点，历来是抑制缺点的最有效的方法。抓消极因素中，我们往往发现有这样一种现象：有些违背师德规范要求的事情，还常常发生在一些对班级管理严格
10、要求，对学生则是“恨铁不成钢”的敬业型教师身上。在严格管理中与学生发生冲突时，或者言语过激，或者处理失当，引起个别学生或家长的误会、曲解和责难，有的还会造成一些不良影响，但却会得到其他一些教师的同情，领导在解决这些问题时也会感到很棘手。因此，领导必须冷静、恰当地处理好这些问题。一要晓以利害，严格要求教师要不断提高师德修养，努力维护教师形象、学校形象、教育形象；二要引导教师要讲究教育方法和策略，有点“自我保护意识”；三是在目前严格管理学生尚缺乏较好大环境的情况下，领导要为教师多承担责任，注意保护教师对学生严格管理的责任性和积极性。 四是坚持抓解决思想问题与解决实际问题相结合。作为学校领导对于教师
11、的一些合理需求和实际困难，虽然能力有限，但要竭尽全力，分忧解难。长此以往，大大增强了领导与教师之间的亲和力和凝聚力。“人和万事兴”，不但有利于激发教师的事业心和责任心，而且在碰到诸如评定职称、评优评先等难度较大的工作时，有些教师也能顾全大局，其中也不乏情感维系的因素。 应该说，教师的师德修养水平是其教育教学能力的重要组成部分，抓好师德建设，让教师心中永远有追求，努力创设一种人人奋发向上的氛围，这是教师综合素质得以持续提高的原动力所在。二、提高教师业务水平，是搞好教师队伍管理的重要条件。业务建设，是教师队伍建设的基础性工作，而教师的业务建设更是搞好教育工作的前提。这项工作涉及面广，工作量大。概括
12、地说，我们历来提倡“内外并重”.这里有两个层面的意思：就学校来讲，重在“岗位练兵”，校本培训，又要善于借助外部教育资源优势；就教师来讲，重在激发教师内在的驱动力，自觉地苦练内功，学校则要努力为教师的个体成长，尽可能地提供有利的外部条件。一是注重确立切实可行的培养目标和规划。我区在确立培养一支与市区学校相匹配的，具有较高教育教学水平的教师队伍的目标和规划时，至少有三点考虑。第一要努力符合现代化教育理念。其主线是科技育人，“以培养学生科技素质为本”；其主题是推进素质教育；其目标是分层次培养师德较高尚、素质较全面、业务较优秀的合格教师、骨干教师、尖子教师。第二要充分把握现有教师队伍的优势，扬已所长；
13、对于相对薄弱的环节，要知难而上，善于借助机遇，以求有所突破。第三要探索创新，培养教师也要注重个性发展，注重教师各种风格的并存和互补。为此，区教委管理部门制定教师队伍建设五年培养规划，并在实践过程中适时地不断调整和修正。 二是注重分层次地培养青年教师。青年教师是教育的未来，教育水平的提高，青年教师培养应是重中之重，本着“区分层次确定目标，因人而异拜师求教，典型领先整体提高”的原则，我们区分三个层次，即由中青年教师、中层以上干部和区教研员分别与青年教师结成师徒帮教对子，具体规划八项培养量化指标，十二条从师活动要求，定期对培养青年教师工作进行考核、总结和表彰。学校在每学年评选表彰各类先进或评中级职称
14、时，要把青年教师的工作纳入到评选工作业绩当中去。对于一些具有发展潜质的青年教师，我们为他们创造条件，帮助他们拜市级教育专家为师，并请科学家到校进行讲座，让我们的青年教师了解当前的教育发展趋势，掌握现代教育技术，进一步提高教育水平。使我区教育水平全面与市级教育水平接轨。三是加强教师信息技术的培训工作。随着计算机技术的迅速发展和应用领域的日益扩大，以计算机为核心的信息技术和网络资源正进入中小学教育教学领域，对传统教育观念、教学方法、教学模式以及教学内容带来了具大的变革，由此对我们科技教师队伍的素质提出了更高的要求。教育部全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议指出：“中小学教师在掌握计算机知识及应
15、用方面发展很不平衡，多数教师对计算机基本技术缺乏了解或者掌握程度偏低，还不能或不擅长将计算机技术应用于教学工作之中。这种现状限制了计算机在我国中小学教育中的广泛应用，甚至在一定程度上影响了教育观念更新、教学内容、教学方法与手段革新的步伐。我们必须对全体中小学教师进行计算机基础知识和技能培训；开展以普及计算机技术为基础的现代教育技术培训。”教育部关于推进教师教育信息化建设的意见中指出：“把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一。要通过各种方式对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教育技术培训。” 根据教育部和上海市教委有关文件精神，各区实施了中小学幼儿园非计算机学科的干部和教师计算机应
16、用能力考核项目，通过系统培训，较好地提高了广大教师的计算机技术的应用能力。综观各校多年的教师信息技术培训的经验，特别是借鉴英特尔未来教育培训的经验，新的教师教育信息技术培训框架可以是：结合实际，合理规划；任务驱动，提高能力；注重素养，提升理念；科研引领，提高实效；实绩跟踪，人性评价；突破时空，体现个性。四是注重以承担教科研课题为载体，提高教师的教育教学能力。我们认为教科研是推进素质教育和科技教育的动力，是教育教学工作的先导，实行教学科研一体化，是提高教师教育教学能力的有效途径。我们坚持“校有项目，组有专题，人有课题”；倡导“三鼓励”：鼓励教师注重研究过程，提高教学过程的科研含量，不过分追求研究成果；鼓励教师为自己研究的课题重新学习教育科学知识；鼓励教师在课题研究中有心得和体会时，及时地撰写专题总结和论文。这样做有助于克服教科研与教育教学相脱节的弊病。对于科技教师，担任一定的教育科研课题项目，不但大大增强了教科
