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1、心理学心理学PSYCHOLOGY欢迎大家进入心理学课堂欢迎大家进入心理学课堂准备学习心理学准备学习心理学 问题问题 :如果你的身旁有一位据说是心理学家的陌生人，你认为他是如果你的身旁有一位据说是心理学家的陌生人，你认为他是请在你准备的纸上写下你对他的猜想请在你准备的纸上写下你对他的猜想关于关于 公共公共 心理学心理学 课课 程程 上上 课时间课时间 教材教材 说说 明明童三红、董一英主编 心理学基础与应用引湖北人民出版社 2007 年 8 月第 1 版 考核方式考核方式 平时成绩（考勤、作业）平时成绩（考勤、作业） 期末考试期末考试 加分因素加分因素关于我关于我 们们 的的 课课 堂堂 教学方
2、式：教学方式： 讲讲 授、 讨论讨论 、录录 像教学、小 组组 活活 动动 选选 拔班拔班 长长 （自荐、推 选选 ） 课课 堂堂 纪纪 律：第一章第一章 心理学概心理学概 观观第一第一 节节 什么是心理学什么是心理学第二第二 节节 心理学的方法心理学的方法第三第三 节节 心理学的心理学的 历历 史史第四第四 节节 心理学心理学 专业专业第一节第一节 什么是心理学什么是心理学一、心理学的性一、心理学的性 质质 心理学研究什么？心理学研究什么？心理学是心理学是 现现 代生活中人代生活中人 们们 最广泛最广泛 涉及的主涉及的主 题题 。因 为为 ，其 实实 人的生活首先也主要是由人人的生活首先也主
3、要是由人的心理与行的心理与行 为为 支撑的。 人人 们经们经 常会有常会有 这样这样 的的 问题问题 ，如， 人的感人的感 觉觉 是怎么工作的？是怎么工作的？ 人怎么人怎么 识别识别 各种事物？各种事物？ 人怎么能人怎么能 记记 住各种住各种 经验经验 ？ 人是怎人是怎 样样 理解理解 语语 言，又是怎 样组织样组织 和表达和表达 语语 言的？言的？ 人是如何在信息加工的基人是如何在信息加工的基 础础 上上 进进 行行 问题问题 解决和决策的？解决和决策的？ 所所 谓谓 人那么有人那么有 “个性个性 ”是怎么回事？是怎么回事？ 人的情人的情 绪绪 和脾气又是怎么回事？和脾气又是怎么回事？ 人的
4、所有行人的所有行 为为 都是有都是有 动动 机的机的 吗吗 ？ 人的意人的意 识识 是怎么回事？意是怎么回事？意 识识 之外又有些什么？之外又有些什么？ 还还 有梦？有梦？ 人的智力是怎么形成的？有什么成分？如何人的智力是怎么形成的？有什么成分？如何 测测 量？量？ 对对 人的生活和工作的成功有什么意人的生活和工作的成功有什么意 义义 ？ 为为 什么人会按照什么人会按照 现现 在的方式思考、感在的方式思考、感 觉觉 和行和行 动动 ？ 是什么使你与其他人有所不同，但是什么使你与其他人有所不同，但 为为 什么你又常常象其他人那什么你又常常象其他人那 样样 去行去行 动动 ？ 人是被人是被 遗传遗
5、传 塑造塑造 还还 是在更大程度上其是在更大程度上其 实实 是被个人是被个人 经历经历 塑造？塑造？ 攻攻 击击 和利他、 爱爱 和恨、 疯疯 狂和狂和 创创 造性造性 为为 何能在人身上同何能在人身上同 时时 存在？存在？ 心理学的定心理学的定 义义 心理学是研究心理和行心理学是研究心理和行 为为 的科学。 这这 一定一定 义义 意味着：意味着： 心理学不心理学不 仅仅 研究人、也研究研究人、也研究 动动 物。 心理与行心理与行 为为 是内在与外在两个方面，两者是内在与外在两个方面，两者 间间 有复有复 杂杂 的相互关系。的相互关系。 心理学是一心理学是一 门门 科学。二、心理学的目二、心理
6、学的目 标标 描述描述 在适宜的水平上客在适宜的水平上客 观观 的描述行的描述行 为为 解解 释释 揭示事揭示事 实实 的原因，分析的原因，分析 现现 象象 间间 的前因后果的前因后果 预测预测 估估 计计 某种事物或某种事物或 现现 象在未来象在未来 发发 生的可能性生的可能性 控制控制 采取措施，使事物朝人采取措施，使事物朝人 们们 所期望的方向所期望的方向 发发 展展第二节第二节 心理学的方法心理学的方法一、科学方法的基本概念和程序一、科学方法的基本概念和程序 科学方法：科学方法： 就是以一种有就是以一种有 组织组织 的方式的方式 对对 关于事物之关于事物之 间间 关系的命关系的命 题进
7、题进 行行 证实证实 或或 证伪证伪 。 心理学研究的一般程序心理学研究的一般程序（一） 确定研究确定研究 问题问题 并提出研究假并提出研究假 设设假设：假设： 关于事物之关于事物之 间间 的关系的命的关系的命 题题假设的类型：假设的类型： 因果关系因果关系 相关关系相关关系如：一个如：一个 团队团队 凝聚力的高低影响凝聚力的高低影响 团队团队 的整体的整体 满满 意度。团队团队 凝聚力与凝聚力与 团队团队 的整体的整体 满满 意度呈正相关。意度呈正相关。（二）确定研究 对对 象象 被被 试试 ：心理学的研究：心理学的研究 对对 象。 样样 本：所 选选 出来的少数被出来的少数被 试试 。 总
8、总 体：所有与体：所有与 样样 本同本同 类类 的的 对对 象。 抽抽 样样 ：从 总总 体中抽取出具有代表性的体中抽取出具有代表性的 样样 本。 随机抽随机抽 样样 ：使 总总 体中的每一个体中的每一个 对对 象被抽到机会均等。象被抽到机会均等。（三）界定概念及其（三）界定概念及其 测测 量工具量工具 变变 量量 操作性定操作性定 义义 ：就是 对对 研究者所要研究的重要研究者所要研究的重要 变变 量概念，予以清楚具体的界定。量概念，予以清楚具体的界定。如：研究小学生的智力与学科成如：研究小学生的智力与学科成 绩绩 之之 间间 的相关关系。的相关关系。（四） 选择选择 研究方法研究方法 研究
9、方法的研究方法的 选择选择 必必 须须 根据研究根据研究 问题问题 的性的性 质质 及所提假及所提假 设设 的的 类类 型来型来 选择选择 。 一般研究方法有：一般研究方法有： 观观 察法察法 实验实验 法法 相关法相关法 调查调查 法法 个案研究法个案研究法（五）解 释结释结 果并做出推果并做出推 论论研究者通研究者通 过过 某种方法某种方法 获获 得研究得研究 结结 果后，要 对结对结 果果 进进 行数据行数据 统计统计 、分析，根据 严严 格的格的 统计统计 原原理，看 结结 果是否果是否 验证验证 了假了假 设设 ，并作出解 释释 。另外，根据 样样 本情况， 还还 需需 谨谨 慎地将
10、慎地将 样样 本的研究本的研究 结结果推果推 论论 到到 总总 体。示例：期望效应研究示例：期望效应研究 期望效期望效 应应 ：如果我：如果我 们预们预 期某一事物以某种方式期某一事物以某种方式 发发 生，我 们们 的期望就会的期望就会 倾倾 向于向于 让让 它它 变为现实变为现实 。 罗罗 森塔森塔 尔尔 ：在教育教学中，小学教：在教育教学中，小学教 师对师对 学生潜能的期望会不会学生潜能的期望会不会 对对 学生的行学生的行 为为 表表 现产现产 生生 积积 极极影响？影响？ 研究研究 问题问题 ：小学教：小学教 师对师对 学生智力学生智力 发发 展有无期望效展有无期望效 应应 ？ 研究假研
11、究假 设设 ：小学教：小学教 师对师对 学生智力学生智力 发发 展的期望与学生的智力展的期望与学生的智力 发发 展有展有 显显 著相关。 研究研究 对对 象：某小学各年象：某小学各年 级级 的教的教 师师 和学生和学生 随机抽随机抽 样样 ：每年 级级 随机抽取随机抽取 3个班个班 级级 研究研究 变变 量： 期望：高期望低期望期望：高期望低期望 智力智力 发发 展：两次展：两次 IQ测验测验 的分数的差的分数的差 年年 级级 ：小学 1 6年年 级级 研究方法研究方法 实验实验 法法 实验组实验组 ：入 选选 “有潜力名有潜力名 单单 ”的学生，教 师师 将将 对对 其期望更高其期望更高 控
12、制控制 组组 ：未入 选选 的学生的学生 研究程序研究程序 全部学生全部学生 进进 行行 IQ测试测试 向教向教 师师 告知， 该测试该测试 成成 绩绩 可以可以 预测预测 学生未来的学学生未来的学 业业 成就。提供 “高分生高分生 ”的名的名 单单 。 一个学期后，一个学期后， 进进 行第二次行第二次 IQ测试测试 。 计计 算两算两 组组 学生的两次学生的两次 IQ得分的差得分的差 用用 t检验检验 的方法的方法 验证验证 IQ增增 长长 有无有无 组别组别 差异、年 级级 差异差异 研究研究 结结 果果 被教被教 师认为师认为 智力智力 发发 展会有展会有 显显 著著 进进 步的学生，
13、IQ平均提高幅度平均提高幅度 显显 著高于控制著高于控制 组组 。 小学低年小学低年 级级 的期望效的期望效 应应 更明更明 显显 ，而在高年 级级 不存在。 讨论讨论 教教 师对师对 学生的期望学生的期望 转换为转换为 了学生的自我了学生的自我 实现实现 。 可能的机制：可能的机制： 这这 种期望会使他种期望会使他 们们 无意无意 识识 的的 对对 那些可能会成功的学生的行那些可能会成功的学生的行 为为 表表 现给现给 予一些予一些鼓励和鞭策，使鼓励和鞭策，使 这这 些学生些学生 产产 生自我生自我 实现实现 的的 预预 期， 变变 得更加出色。得更加出色。 对对 于高年于高年 级级 学生，
14、期望效学生，期望效 应应 并不明并不明 显显 。 可能的原因：低年可能的原因：低年 级级 儿童的可塑性；教儿童的可塑性；教 师对师对 低年低年 级级 的影响力；教的影响力；教 师师 向低年向低年 级级 学生学生 传递传递 期望期望的方式；在低年的方式；在低年 级时级时 ，教 师师 并未形成并未形成 稳稳 定的印象。 本研究的意本研究的意 义义 ：教 师师 的期望效的期望效 应对应对 学生的在校表学生的在校表 现现 有有 长长 期潜在的影响。期潜在的影响。二、主要的研究方法二、主要的研究方法 个案法：又称个案法：又称 为临为临 床法床法 调查调查 法： 问问 卷法； 访谈访谈 法法 观观 察法：
15、参与察法：参与 观观 察；非参与察；非参与 观观 察察 观观 察者效察者效 应应 、观观 察者偏差、 拟拟 人化人化 错误错误 实验实验 法： 实验实验 室室 实验实验 ；现场实验现场实验 安慰 剂剂 效效 应应 、实验实验 者效者效 应应 相关法：（夜 间间 睡眠睡眠 时间时间 与第二天下午瞌睡程度）与第二天下午瞌睡程度）两个变量相关的三种意义两个变量相关的三种意义（例：以儿童 观观 看暴力看暴力 节节 目和攻目和攻 击击 性相关）性相关） 观观 看暴力看暴力 节节 目使得儿童本身目使得儿童本身 变变 得更加暴力；得更加暴力； 具有暴力具有暴力 倾倾 向的儿童更喜向的儿童更喜 欢欢 看暴力看
16、暴力 节节 目； 不关心孩子的父母引起相关的两个因素。不关心孩子的父母引起相关的两个因素。第三节第三节 心理学的历史心理学的历史一、科学心理学的一、科学心理学的 诞诞 生生二、 现现 代心理学的派代心理学的派 别别三、当代心理学的取向三、当代心理学的取向一、科学心理学的一、科学心理学的 诞诞 生生 心理学的哲学根源心理学的哲学根源 心理学的生物学根源心理学的生物学根源 冯冯 特特科学心理学，父科学心理学，父 亲亲 是哲学，母 亲亲 是生理学。“心理学有一个漫心理学有一个漫 长长 的的 过过 去，但只有一个短去，但只有一个短 暂暂 的的 历历 史史 ” （Ebbinghours,1908）冯冯 特（ W, Wundt)科学心理
