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1、认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步认知派的学习理论相对于行为主义的学习理论有了很大的进步，具体表现在对学习的本质、学习是什么、学习的意义等方面进 行研究说明。学习的行为主义理论主要代表人物是桑代克、华生、巴浦洛夫和斯金纳等。而认知派的学习理论的主要代表人物是苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥 苏尔贝、加涅等。该学派 认为：学习过程不是简单地在强化条件下形成的刺激与反应的联结，而是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。、 从试误到顿悟桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即 S-R 之间的联结（联结是只情景和反应直接的联结）。并且学习遵循三条重要的学习原则： 准备律（学 习
2、者在学 习开始时的预备定势）；练习律（联结的强度决定于联结的频次，即 S-R 联结 受到练习和使用的频次越多，则联结得越强；反之，则变得越弱）；效果律。而与之相反的格式塔关于学习 本质的观点是学习并不是形成 S-R 的联结 ，而是形成了新的完形。学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情景顿悟（就是领会到自己的动作与情景，特别是和目的物之间的关系）而获得的成功。顿 悟的优点：1.顿悟是 对问题情境的内在关系的掌握，可有助于迁移；2.顿悟本身就是一种奖励；3.顿悟学习的结果不容易遗忘。格式塔的完形学习理论首先，坚持用整体观的角度来 审视人的学习，力倡 “整体大于部分之和”的教育理念，具有积极性；其次，
3、将顿悟看做学习的重要方式，更能反映人类学习的特性；再次，看到了学习过程中中介变量的作用。格式塔心理学向旧的传统挑战，并未以后的认知心理学的发展奠定了基础。、 从经典、操作条件反射到托尔曼的符号学习理论由行为主义的巴浦洛夫提出来的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射到托尔曼的符号学习理论，中 间有了很大的突破。行 为 主义强调有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间的联结的过程。重点在于强化的训练。而托尔曼则认为人 们生活中的绝大多数行为都是整体行为。他做了三个经典实验：1.位置学习实验，学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“ 达到目的的符号”及其所代表的意义，即建立一个完整
4、的 “符号完形”模式，又称“ 认知地图”。 2.潜在学习实验，1930 年的小鼠实验说明三组白鼠的学习程度其实是相同的，没有得到强化的白鼠 实际上也在学习，它 们在 获得湾仔强化之前也学习了迷宫的空间关系，领会了符号的意义，形成了 认知地 图，当到达目的箱没有 获得强化的情况下，其学习结果没有明显出现，因此是 “潜在学习”。即强化并不是产生学习的必要条件，学习完全可以在无强化的情况下发生。3.奖励预期实验，学习是期望的获得，而不是习惯 的形成，在有机体的 预 期没有实现的情况下，即 奖励物不如预期的奖励物时，不 仅不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作水平。托尔 曼还提出了认知 目的说，即学
5、 习不是盲目的，而是有目的的。学习是有目的地，是期望的获得；学 习是对完形的认知，是形成认知地图，并主 张 S-R 公式改成 S-O-R 公式（目标-对象-手段）。托尔曼把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看作是盲目的、机械的观点；潜伏学习的提出启发人们关注内隐学习；创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。、 认知派随后的发展、 布鲁纳的发现学习理论学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成了认知结构或知识的类目编码系统的过程。发现学习是学习知识的最佳方式。优点：能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维；有助于培养学生的内在动力、发现的技巧以及知识的记忆保持和提取。、 奥贝苏尔的认知接受学习理论初步揭示了意义学习的心理机制；为“讲解式教学” 正名；重逻辑思维，轻直觉思维。、 加涅的信息加工学习理论学习是信息的输入、存贮、提取过程。此理 论是在吸取行 为派和认知派学习过程优点的基础上提出的，他注意了人类学习的特点，是当前比较有代表性的学习理论。其可以解释人类的 许多思维过程；对人类的许多高级心理过程有了更多了解。只是将人类比作机器，过于强调理性。总之，认知派的学习理论较行为主义的学习理论有了更大突破。余慧2010044031112010 级应用心理学（1）班
