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1、教学内容：1.1物体在水中是沉还是浮教学目标：科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点：同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变教学难点：帮助学生及时纠正自己的错误概念。确立难点的依据：生活中学生对物体的沉浮有自己的认识和理解，也很容易把沉浮的原因归结为和物体的轻重、体积大小有关，重的、大的就沉。小的、轻的物体就易浮。本节课利用有结构
2、材料，来逐步纠正学生一些错误的前概念。教学准备：演示实验：水槽 1 个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。分组实验一：水槽 1 个，物体 7 种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮） 。分组实验二：萝卜，橡皮、小刀 1 把，回形针 3 枚，木块 3 块。 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充一、认识物体沉浮现象1、预测砖块、塑料块和木块它们放入水中后的情况。2、请同学演示：把砖块、塑料块和木块放入水中。3、判断此时砖块、塑料块和木块在水中的状态。引出课题明确放物体科学方法的操作方法。确定判断沉浮的标准。可能砖块沉、塑料块和木块浮。分别轻轻放入水里，扔进去的可能性较
3、小砖块沉、木块浮。塑料块此时是悬浮，有的学生有的会认为是浮有的认为这种现象是沉。板书课题板书：砖块沉 塑料块浮 木块浮。提问：为什么轻轻放入而不是使劲一仍？追问：看到什么现象你判断它在水中是沉？浮？板书沉入水底浮在水面悬浮在水中讲解：塑料块在水中状态也看作浮。选择悬浮的塑料块，帮助学生判断明确沉浮标准。二、观察更多物体在水中的沉浮。1、预测 7 种物体的沉浮情况，用符号表示出来。完成教材第 2 面表格的前面2 行“预测” 、 “理由”的填写。2、小组实验，完成记录表。3、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测不正确的有哪些？三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。1、思考：橡皮在水中是
4、沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第 3 面的记录表“预测” 、 “理由” 。3、小组实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。用一定标准判断物体沉浮。初始概念与实验结果引发认知冲突，激发学生进一步思考影响物体沉浮的因素。帮助学生认识同一种材料构成的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。罗列各因素，如体积大、重的、实心会沉等。预测萝卜重会沉结果浮等。重的不一定会沉体积不一定会沉多数学
5、生头脑重的初始概念会认为变小橡皮会轻越小越易浮，萝卜多就重，会下沉。也会出现不同意见。体积、重量、形状等变小了，材料没变。追问：原来判断的依据是什么?你认为这个物体重是和谁比较的？怎样才能确定物体沉浮和什么因素有关？汇报：预测及理由 7 种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小） ，什么没变？物体的沉浮情况有没有发生改变？
6、通过以上实验，我们可以得到什么结论？5、思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、提供材料回形针 3 枚，木块 3 块，学生实验。7、组织交流：实验结果能得出什么结论？8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录教材第 4 面的实验报告单上。 帮助学生认识同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。由同一种材料构成的物体，改变它们的
7、体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。这里也许有的学生用重量（质量）来概括。 通过上一个实验，这次预测会更接近实验结果同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。巩固：（由同一种材料构成的物体） ，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。会改变活动探究的方向，建议回避。板书设计物体在水中是沉还是浮砖块 沉 沉入水底 体积全侵木块 浮 浮在水面 一部分侵塑料块 浮 悬浮在水中 体积全侵猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水
8、中的沉浮是不会发生改变的。教学反思： 教学内容：1.2 沉浮与什么因素有关教学目标：科学概念：.1、物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。教学重点：用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。教学难点：用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。确立难点的依据：重量与体积这两个直
9、接、直观的因素影响着物体的沉浮，当预想的结果与实际观察事实产生矛盾时，学生很难想到用控制变量的方法研究沉浮与重量体积的关系，这是他们初次尝试用这种科学的方法来研究、理解体积重量因素对沉浮的影响。教学准备：分组材料：一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方体、小瓶子、 “潜水艇”。教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充一、复习导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在、水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？ 二、分析物体在水中的沉浮规律。1、出示第一组材料。观察这
10、组材料有什么不同和相同？2、按重量大小排列七种物体，预测，再标出它们在水中是沉还是浮。3、你能得出什么结论？4、想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？什么关系？5、出示第一节课的材料。想一想，物体的沉浮和它的体积有关系吗？有什么样关系？6、怎样验证？梳理知识引出问题不断冲突，逐渐修正概念。认识不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉。体积相同、都是实心的重量不同重的物体容易沉；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉。描述概念不完整：不好比较；体积大易浮；体积小易浮让一组材料重量板书：同种材料构成的物体不同材料构成的物体出示重浮轻沉的一组物体。板书：体积相同，重的物体容易沉。思
11、考：如果不考虑“体积相同”这个前提是否能看出物体的沉浮与轻重的关系。准备一组材料，学生汇报演示。为什么看不出它们的7、给材料，学生实验。8、汇报。 9、提问：当我们对这些物体进行比较时，看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系，采用什么方法来研究？三、用小瓶继续研究。1、提出问题：能让浮着的小空瓶沉在水底吗？能让它悬浮在水中吗？2、学生实验。四、潜水艇的秘密。玩一玩潜水艇，说说它沉浮自由的秘密。用控制变量的方法认识不同材料构成的物体，如果重量相同，体积小的物体容易沉。对上面知识的一个巩固理解。生活应用，提高学习、制作兴趣。相同，但体积不同，放入水中。采用控制一个因素的方法，来研究另一个因素是
12、否对物体产生作用。有小瓶子铺垫学生对潜水艇的沉浮原理理解比较容易。轻重、体积大小与沉浮之间的关系？板书：重量相同，体积小的物体容易沉。板书设计沉浮与什么因素有关同种材料构成的物体：不同材料构成的物体 ： 体积相同，重的物体容易沉。重量相同，体积小的物体容易沉。教学反思： 教学内容：1.3 橡皮泥在水中的沉浮教学目标：科学概念：1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感态度价值观：1、认识
13、到认真细致地采集数据的重要。2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。教学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。教学难点：排开的水量的测量。确立难点的依据：由于在水中放入橡皮泥后，排开的水量变化很小，不易直接观察与测量。教学准备：分组材料：水槽 1 个，不溶水的橡皮泥若 1 块，烧杯 2 个。教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充一、复习上几节课知识二、观察橡皮泥的沉浮。1、出示每组使用的橡皮泥，比较它们的大小、重量、体积。2、把橡皮泥做成各种不同的形状。3、演示：各种形状的橡皮泥放入水中，观察它的沉浮。4、分析：为什么改变橡皮泥形状后，有沉有浮？重量、体积有没有改
14、变？三、测量橡皮泥排开的水量。1、出示实验要求：a 取一个量杯，在量杯里倒入 200毫升水，把实心团，放入量杯中，观察它水面刻度。2、讲解：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。计算它排开的水量、侵入水中的体积，做记录填在教材第 8 页。3、b 能浮在水面的橡皮泥，放入水中观察它们排开的梳理知识意识到橡皮泥重量、体积不变。改变橡皮泥形状后沉浮发生变化，产生认知冲突教师帮助梳理是学生认识到重量没变，侵入水中的体积变了。认识橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。都相同。会捏成各种形状，也会出现船型碗型。重量没变、体积可能有同学认为变了，有的认为没变。用尺子测量计算、刻度
15、杯测量水面上升多少。板书板书：改变形状不会捏的就捏成长方体、球体等。板书课题怎样确定他的重量没变？怎样能测出改变形状后橡皮泥的体积？提示：乌鸦喝水的故事，回忆气体占据空间的实验。让一组学生将数据填在书、黑板上。补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，水量，也记录在表格中。4、从上面的数据中我们发现了什么？5、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？理解钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它
16、排开的水量很大。估计能总结出：沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。板书 所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。板书设计3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形状量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排开的水量（毫升）沉浮状况实心团 200 沉的形状 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变船浮在水面上 排开的水量很大教学反思： 教学内容：1.4 造一艘小船教学目标：科学概念：1、相同重量的橡皮泥，浸人水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。2、科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸人水中
