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1、教学内容:1.1物体在水中是沉还是浮教学目标:科学概念:1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变过程与方法:1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。2、用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观:认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。教学重点:同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变教学难点:帮助学生及时纠正自己的错误概念。确立难点的依据:生活中学生对物体的沉浮有自己的认识和理解,也很容易把沉浮的原因归结为和物体的轻重、体积大小有关,重的、大的就沉。小的、轻的物体就易浮。本节课利用有结构
2、材料,来逐步纠正学生一些错误的前概念。教学准备:演示实验:水槽 1 个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一。分组实验一:水槽 1 个,物体 7 种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮) 。分组实验二:萝卜,橡皮、小刀 1 把,回形针 3 枚,木块 3 块。 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充一、认识物体沉浮现象1、预测砖块、塑料块和木块它们放入水中后的情况。2、请同学演示:把砖块、塑料块和木块放入水中。3、判断此时砖块、塑料块和木块在水中的状态。引出课题明确放物体科学方法的操作方法。确定判断沉浮的标准。可能砖块沉、塑料块和木块浮。分别轻轻放入水里,扔进去的可能性较
3、小砖块沉、木块浮。塑料块此时是悬浮,有的学生有的会认为是浮有的认为这种现象是沉。板书课题板书:砖块沉 塑料块浮 木块浮。提问:为什么轻轻放入而不是使劲一仍?追问:看到什么现象你判断它在水中是沉?浮?板书沉入水底浮在水面悬浮在水中讲解:塑料块在水中状态也看作浮。选择悬浮的塑料块,帮助学生判断明确沉浮标准。二、观察更多物体在水中的沉浮。1、预测 7 种物体的沉浮情况,用符号表示出来。完成教材第 2 面表格的前面2 行“预测” 、 “理由”的填写。2、小组实验,完成记录表。3、组织交流:把我们的预测与实验结果相比较,预测不正确的有哪些?三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。1、思考:橡皮在水中是
4、沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第 3 面的记录表“预测” 、 “理由” 。3、小组实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。用一定标准判断物体沉浮。初始概念与实验结果引发认知冲突,激发学生进一步思考影响物体沉浮的因素。帮助学生认识同一种材料构成的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。罗列各因素,如体积大、重的、实心会沉等。预测萝卜重会沉结果浮等。重的不一定会沉体积不一定会沉多数学
5、生头脑重的初始概念会认为变小橡皮会轻越小越易浮,萝卜多就重,会下沉。也会出现不同意见。体积、重量、形状等变小了,材料没变。追问:原来判断的依据是什么?你认为这个物体重是和谁比较的?怎样才能确定物体沉浮和什么因素有关?汇报:预测及理由 7 种物体是一组有结构的材料,既有容易判断沉浮的,也有难以直接判断沉浮的,比如胡萝卜、蜡烛头等,这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。说明:橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情况,这是水的表面张力的原因,这样的情况不利于教学,4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小) ,什么没变?物体的沉浮情况有没有发生改变?
6、通过以上实验,我们可以得到什么结论?5、思考:一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?6、提供材料回形针 3 枚,木块 3 块,学生实验。7、组织交流:实验结果能得出什么结论?8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录教材第 4 面的实验报告单上。 帮助学生认识同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。由同一种材料构成的物体,改变它们的
7、体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。这里也许有的学生用重量(质量)来概括。 通过上一个实验,这次预测会更接近实验结果同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。巩固:(由同一种材料构成的物体) ,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。会改变活动探究的方向,建议回避。板书设计物体在水中是沉还是浮砖块 沉 沉入水底 体积全侵木块 浮 浮在水面 一部分侵塑料块 浮 悬浮在水中 体积全侵猜测与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水
8、中的沉浮是不会发生改变的。教学反思: 教学内容:1.2 沉浮与什么因素有关教学目标:科学概念:.1、物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果重量相同,体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法:1、用控制变量的科学方法,探索物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度价值观:1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。教学重点:用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。教学难点:用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。确立难点的依据:重量与体积这两个直
9、接、直观的因素影响着物体的沉浮,当预想的结果与实际观察事实产生矛盾时,学生很难想到用控制变量的方法研究沉浮与重量体积的关系,这是他们初次尝试用这种科学的方法来研究、理解体积重量因素对沉浮的影响。教学准备:分组材料:一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方体、小瓶子、 “潜水艇”。教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充一、复习导入:我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么,不同材料构成的物体,在、水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗? 二、分析物体在水中的沉浮规律。1、出示第一组材料。观察这
10、组材料有什么不同和相同?2、按重量大小排列七种物体,预测,再标出它们在水中是沉还是浮。3、你能得出什么结论?4、想一想,物体的沉浮和它的轻重有关系吗?什么关系?5、出示第一节课的材料。想一想,物体的沉浮和它的体积有关系吗?有什么样关系?6、怎样验证?梳理知识引出问题不断冲突,逐渐修正概念。认识不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉。体积相同、都是实心的重量不同重的物体容易沉;不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉。描述概念不完整:不好比较;体积大易浮;体积小易浮让一组材料重量板书:同种材料构成的物体不同材料构成的物体出示重浮轻沉的一组物体。板书:体积相同,重的物体容易沉。思
11、考:如果不考虑“体积相同”这个前提是否能看出物体的沉浮与轻重的关系。准备一组材料,学生汇报演示。为什么看不出它们的7、给材料,学生实验。8、汇报。 9、提问:当我们对这些物体进行比较时,看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系,采用什么方法来研究?三、用小瓶继续研究。1、提出问题:能让浮着的小空瓶沉在水底吗?能让它悬浮在水中吗?2、学生实验。四、潜水艇的秘密。玩一玩潜水艇,说说它沉浮自由的秘密。用控制变量的方法认识不同材料构成的物体,如果重量相同,体积小的物体容易沉。对上面知识的一个巩固理解。生活应用,提高学习、制作兴趣。相同,但体积不同,放入水中。采用控制一个因素的方法,来研究另一个因素是
12、否对物体产生作用。有小瓶子铺垫学生对潜水艇的沉浮原理理解比较容易。轻重、体积大小与沉浮之间的关系?板书:重量相同,体积小的物体容易沉。板书设计沉浮与什么因素有关同种材料构成的物体:不同材料构成的物体 : 体积相同,重的物体容易沉。重量相同,体积小的物体容易沉。教学反思: 教学内容:1.3 橡皮泥在水中的沉浮教学目标:科学概念:1、改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。过程与方法:1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形状,使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。情感态度价值观:1、认识
13、到认真细致地采集数据的重要。2、在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。教学重点:改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。教学难点:排开的水量的测量。确立难点的依据:由于在水中放入橡皮泥后,排开的水量变化很小,不易直接观察与测量。教学准备:分组材料:水槽 1 个,不溶水的橡皮泥若 1 块,烧杯 2 个。教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充一、复习上几节课知识二、观察橡皮泥的沉浮。1、出示每组使用的橡皮泥,比较它们的大小、重量、体积。2、把橡皮泥做成各种不同的形状。3、演示:各种形状的橡皮泥放入水中,观察它的沉浮。4、分析:为什么改变橡皮泥形状后,有沉有浮?重量、体积有没有改
14、变?三、测量橡皮泥排开的水量。1、出示实验要求:a 取一个量杯,在量杯里倒入 200毫升水,把实心团,放入量杯中,观察它水面刻度。2、讲解:我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。计算它排开的水量、侵入水中的体积,做记录填在教材第 8 页。3、b 能浮在水面的橡皮泥,放入水中观察它们排开的梳理知识意识到橡皮泥重量、体积不变。改变橡皮泥形状后沉浮发生变化,产生认知冲突教师帮助梳理是学生认识到重量没变,侵入水中的体积变了。认识橡皮泥浸入水的体积发生改变,导致在水中排开的水量发生了变化。都相同。会捏成各种形状,也会出现船型碗型。重量没变、体积可能有同学认为变了,有的认为没变。用尺子测量计算、刻度
15、杯测量水面上升多少。板书板书:改变形状不会捏的就捏成长方体、球体等。板书课题怎样确定他的重量没变?怎样能测出改变形状后橡皮泥的体积?提示:乌鸦喝水的故事,回忆气体占据空间的实验。让一组学生将数据填在书、黑板上。补充:排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的,前者指的是物体排开水的体积,而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确,水量,也记录在表格中。4、从上面的数据中我们发现了什么?5、铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,还能装载货物。对于这个问题,我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船,你认为个怎样做呢?理解钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它
16、排开的水量很大。估计能总结出:沉的形状排开的水量小,即浸入水的体积小,浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现,橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变,而浸入水的体积增大。板书 所以在读数的时候一定要细致,特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。板书设计3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形状量杯里的水量(毫升)放入后水面刻度排开的水量(毫升)沉浮状况实心团 200 沉的形状 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变船浮在水面上 排开的水量很大教学反思: 教学内容:1.4 造一艘小船教学目标:科学概念:1、相同重量的橡皮泥,浸人水中的体积越大越容易浮,它的装载量也随之增大。2、科学和技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。过程与方法:1、探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸人水中