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1、讲究策略，提高练字效率当前汉字书写教学面临危机，主要原因是学生练字时间缺失，教师重阅读、轻写字，对写字指导不细致，导致学生缺少兴趣。要提高练字效率，教师应：转变观念，改革课堂教学结构，保证学生练字的时间；根据汉字书写规律，运用联想、对照、比较等多种方法指导学生练字；改革评价方式，培养学生对汉字的欣赏、鉴别能力。汉字书写；练字；策略G623.22A2095-3712（2015）26-0083-03张燕霜（1973），女，江苏常熟人，本科，江苏省常熟市世茂实验小学教师，高级教师。众所周知，写字教学是语文教学的一项重要任务，规范地写好汉字是小学生应具备的素养。汉字书写是一门艺术，义务教育语文课程标准
2、（2011年版）特别重视写字教学，并根据学生年龄特点，逐步对书写质量提出了明确的要求：规范、端正、整洁，力求美观。但当今小学生的书写状况不容乐观，很多学生字迹潦草，结构松散，字形过大或过小，歪歪斜斜，缺少美感。纵观现今语文课堂教学，其原因如下：（1）写字时间缺失；（2）写字指导粗略；（3）写字兴趣不浓。那么，如何将写字教学与平时的语文教学有机结合？如何在日常书写中增强学生的练字意识，提高练字效果呢？笔者认为可从以下几方面入手。一、时间保证提效写字是一种技能，需要反复实践才能形成。没有足够的时间保证，学生练习实践不够，一切就只是空谈。写字也是一项精细的活动，学生只有全神贯注，凝神静气，才能揣摩到
3、汉字各笔画间的呼应、避让、穿插，才能体会到汉字的优美。若将练字安排在课后，就无法为学生创设静谧的书写环境，学生也会因时间紧而马虎了事。义务教育语文课程标准（2011年版）明确提出：小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，让学生在教师指导下随堂练习，做到天天练。;这就需要教师在课上减少繁琐的分析，精讲内容，给学生留下足够的时间练字。每堂课10分钟的写字时间，教师可以根据教学内容灵活安排，形式可以多样。低年级学生手指肌肉发育不完全，若一次书写时间过长，手指酸痛也会影响书写效果。教师可根据每课生字的数量，安排学生分课时练写，以保证质量。中高年级学生书写有了一定的速度，识写生字可集中安排在第一课时，
4、第二课时就可以运用多种形式组织学生随堂练习写字，如默写词语、仿写句子片段、写批注感想等，培养学生提笔即是练字时;的意识。如教学恐龙一课，请学生选择自己喜欢的一种恐龙，给它设计一张名片，名片上的汉字书写要规范、端正、整洁。有了明确的要求，学生自然能端端正正写字。这样，学生就既运用了语言，又练习了书写。教师要重视写字，要结合阅读教学穿插安排学生动笔书写的机会，让学生在一系列的实践中练笔练写。通过持之以恒的训练，学生的书写技能一定能提高。二、循序渐进提效练字是一个缓慢的过程，我们要遵循循序渐进、由易到难的原则。从写好字的基本笔画，到写好独体字，再到写好合体字，由浅入深，逐步入体。如一年级识字1一课中
5、的生字一;是个独体字，在写好一;后要指导学生写好二;三;，学生对横的书写举一反三，书写能力得到锻炼，书写效果自然就好。写好独体字口;十;，就为写好合体字叶;打好了基础。另外，铅笔字书写也要为钢笔字书写打好基础。在一年级书写笔画时，要让学生掌握起笔、运笔、收笔这几个过程，这样，铅笔字才会美观。笔者尝试把毛笔书法笔画的运笔方法及规律融入铅笔字书写教学中，如写长横时，运用口诀点回横点回收;指导学生练写。口诀展示了运笔的过程，点回;则将书写时顿笔的过程具体化了。写垂露竖时点回竖点回收;，写悬针竖时点回竖提笔收;，写撇时点回斜撇提笔收;，以此类推，帮助学生总结写基本笔画的方法。这样，学生边念口诀边书写，
6、提高了练字的效率。在学生练写每课生字时，笔者都要求学生运用笔画书写口诀练习。久而久之，学生的字有了力度，运笔、行笔的轻重变化也体现出来了，书写的汉字就有了美感。等三年级运用钢笔写字时，自然就学会了顿笔，也就能渐渐入体了。这样循序渐进的练习符合学生书写的特点，降低了书写的难度，练字效果就好了。三、多法指导提效不同的字有不同的写法，学生只有掌握方法，才能写好汉字。教师在教学时，要根据汉字的不同特点，结合学生的年龄特点，运用多种方法，巧妙指导学生写字。（一）运用规律助写小学阶段要求会写的汉字有2500个，如果一个一个地指导写字的要点必然会挤占练字时间，增加学生负担。因此，我们要帮助学生发现书写规律，
7、提高练字效率。我们可以结合课文生字教学指导学生整理所学的字，得出规律。如教学一年级下册识字1一课时，教师可以把文中生字梨;杏;桃;一起展示出来，让学生观察分析三个字中相同部件的写法，由此总结出木;在不同位置的书写规律：木;部在下，要扁而宽，托住上部，写时横拉长，竖缩短，撇捺撑开不落地；木;部在上，横稍短，竖缩短，撇捺撑开同时落地；木;部在左，窄而长，横缩短，捺变点。又如在教学四年级课文爱因斯坦和小女孩中的生字裹;时，出示同样带有衣;部的哀、衰、衷;，帮助学生总结衣;字分开包住中间，下部偏左不居中;的规律。这样，学生触类旁通，举一反三，会写一个字的同时也会写一串字。我们还可以根据汉字自身的特点寻
8、找规律。如教学二年级上册练习7时，指导学生书写句;达;席;，总结出写半包围结构的字，被包围部分半藏半露;的规律；教学一株紫丁香一课时，指导学生书写伸;浓;，总结出亻;氵;部的字都要写得左窄右宽的规律。掌握了这些规律，学生以后遇到这些部首的字自然就能写正确、美观了。（二）对照比较促写比较的主要作用就是通过比较显示异同，凸显主体事物，使其特点更加鲜明，效果更加明显。在写字教学中运用对照比较的方法，能更好地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在自我感悟中获得写字的有关知识及技能，这也是符合建构学习理论的。如教学寸;字时，笔者故意将竖钩;把一;平均一分为二，学生马上笑了。在笑声中，引导学生将教师写的字
9、与范字对照比较，学生在思考中明白，要让整个字协调，书写竖钩时要偏右边，给左边的丶;留下位置。另外，教师还要引导学生把自己写的字与字帖对照比较，提高自己的写字技能。学生每个生字一般要练写23遍，要指导学生写完每一个字后与字帖比一比，然后再临写第二遍。这样逐一对照，学生在自我感悟中就明白了这个字怎样写才规范、美观，久而久之，就能获得写字技能。（三）据形联想乐写小学生以形象思维为主，他们乐于模仿，想象丰富。我们在教学时，可以充分调动他们的非智力因素，将枯燥的书写术语变为生动的肢体语言。如教学一年级的会;字时，人;变成人字头，书写时撇捺要舒展，这样下面的字才会半藏半露，结构紧凑。舒展;一词较抽象，一年
10、级的学生不易理解，教师可将两臂伸开作舒展状，告诉学生人字头在书写时就要像张开的手臂，保护着下面的云宝宝;。如果夹得太紧，会伤到云宝宝;；如果张得太开，云宝宝;就不安全。这样，学生很容易就掌握了这个字的写法。又如教学偏旁讠;时，学生容易将丶;写在横折提;的中间，这样就缺少美感。笔者在教学时，请一位学生用身体摆出讠;：身体呈立正姿势，提起左脚。请其他学生观察，学生很快就发现，摆姿势的同学为保持身体平衡，头部与站立的身体（右腿）会成一条直线，他的姿态就像讠;。因此，在书写讠;时，丶;要与横折提;的折笔对齐，以保持字的平衡。在这样的体验中，学生放飞想象的翅膀，使笔画、结构在头脑中形成一个鲜活生动的形象
11、，每个汉字变得直观生动，练字效率自然提高。教师还可以借助汉字的造字特点引导学生联想，让学生轻松掌握写法。学生在书写独体字鸟;时，竖折折钩;的书写是个难点，很多学生把竖折折钩;写得与横折钩;差不多宽，导致整个字缺少美感。鸟;是象形字，此时可引导学生观察鸟;字与小鸟的相似之处。学生边想边悟，发现横折钩;如同鸟的头，竖折折钩;是鸟的身子，一;是鸟的脚，头小身子大，脚要往外伸，这样鸟才能站得稳。在这样的联想品悟中，学生轻而易举地掌握了鸟;的写法：头窄身宽脚外伸，字才站得稳。四、多元评价提效义务教育语文课程标准（2011年版）指出，写字评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯。兴
12、趣是最好的老师，当学生对写字产生浓厚的兴趣时，就会产生巨大的动力，就会自主钻研。而单一的评价方式会让学生对日复一日的练字缺少兴趣与恒心。因此，教师要丰富评价方式。首先，教师要善用激励评价培养学生写字的兴趣。如在学生书写得好的字上画上红圈圈，每课练字作业中满5个红圈圈就得一颗星。通过星级作业激发学生写字的兴趣。教师还可以通过简笔画大拇指或笑脸来激励学生，或通过面批当面肯定学生等，以多种方式让学生尝到成功的喜悦。其次，教师要善用分层评价来培养学生写字的兴趣。尺有所短，寸有所长，学生的书写能力也是有差异的，在评价中，我们也要尊重学生的个体差异。笔者在教学中，常常根据学生的能力水平提出不同要求，采用不
13、同标准来评价。只要今天的作业比昨天进步，就能得到一颗红星，这样累计加满5颗星后，就能得到写字棒;的小贴纸奖状一张。一学期下来，根据贴纸小奖状的数量评出写字奖。这样的评价充分肯定了每一位学生的努力，尤其让那些写字能力较弱的学生也能享受到成功的喜悦，让学生始终对写字充满兴趣。最后，教师要善用学生自评及生生互评来培养学生兴趣。学生是学习的主人，我们应把评价的权力交还给学生，让他们在自我肯定、自我指正中提高书写技能。如学生练完字后，可以让学生对照字帖看一看、比一比、评一评，在写得比较好的字边打五角星，把自己写得不太好的字改一改；还可以把某位学生的书写作业展示出来，让全班同学来找优点，指出不足，或者组织学生与同桌互评、互学。当自己被他人肯定时，内心的喜悦是不言而喻的。在这样的自评或互评中，既激发了学生写字的兴趣，又提高了他们的鉴别、分析能力，可谓一举多得。DYlw.nET总之，教师要转变观念，重视写字教学，运用多种方法指导学生练字，改革写字评价方式，让写字变得有律、有法、有趣，提高练字效率。参考文献：【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.【2】孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策.天津市教科院学报，2014（2）.
