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1、新作业，“心”批改在“减负”、“素质教育”、“新课改”的今天，作业终究是不可少的。作业是学生获取知识，形成能力培养情商的重要方式。学生对所学知识的及时“时习”和“温故”，是理解，巩固,记忆乃至创新知识的重要方式。能力的形成 必须靠学生的亲身体验，要将知识，能力及良好的非智力因素最终融合在学生的 素质中，作业是一种不可或缺的重要方式。问题在于作业的内容是否恰当，形式是 否活泼，能不能真正激起学生的求知欲和创新欲。 随着新课程的深入实验，课堂的 教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。学生的作业也随之 发生了变化，我们作为一线的教师，乂该如何应对呢？长期以来，我们习惯于用 如、X”或
2、者采用白分制来判断学生答题正误 及评定学生作业的水平，有些教师则改革使用等级记分制：优、良、中、差或者A、 B、C、D等，试图减轻学生的学习压力。用这些符号来判定学生的作业，这是远远不够的。一、评语让作业是快乐的。我想，在我们传统的教学模式下，任何一个学生说起对作业的感觉，恐怕 都与快乐不起来。今年，接了一个新班级（三年级），如果用平常的评价方式来评价的话，可 以四个字来概括:糟糕透了 ！第一次作业：记录自己的课余生活。结果，四十多个人， 只收到不足二十个作业本，勉强交上来的十多个作业也只能是完成而也。我当时 就懵了，这是我教书生涯中从未有过的。如果在以前，做法可能是找到这些没交作 业的学生大
3、训一通，然后补做。这回，我多想了个“为什么”。于是，我个别找了 没交作业的学生，答案让我有些意外：“不想做”、“没意思”如何才让他们 “想做”、觉得“有意思”呢？我决定从交来的作业下手。如：有个学生写的作业 很潦草，根本无法辨认。我就把能认的写出来，不能认的留出空，未了写上，“你的 课余生活太丰富了，你能把空填满，让老师再读一遍吗？”有个女生就写了一句话： 我的课余生活就是帮奶奶洗鞋子（其中奶奶是错字）。我先错字给她圈出来，写上： 你真是奶奶的乖孙子！老师真想知道你是怎么帮奶奶洗鞋子的。有个叫陶文杰的 更出奇，把他的名字写了一页，字写的不错，我说，你写的写太棒了，简直就是书法 家！老师相信你经
4、过你的努力，你文章一定会像你的名字一样杰出。就这样 ， 每一本作业我都认真的看，用心的写上了评语。发完作业后，我没有做任何总结 假装若无其事的在一旁观察：交了作业的同学自个儿捂着嘴笑，眼睛里满是惊喜其他同学也争着来看这些本子。第二次再收作业时，我也没有强调什么，让学生自 由的交，结果交了三十多个。这也足够让我惊喜了 ，当翻开学生作业时，更让我惊 喜：上次写潦草的同学把作业重新抄了一遍，写帮奶奶洗鞋的同学乂重新写了一 篇，这回写上了先打来水，乂如何刷等过程。我当然乂是好好的褒奖了他们一通。 通过这些评语，我发现学生不但改变了对作业的态度，而且对学习的态度也有了 显着的变化。许多学生以往对作业不想
5、做或者根本不做现象不见了，开始喜欢做作业了，学习兴趣也被激发起来。这时，作业对他们来说就成了一种乐趣，而不是 一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作业，我要做得更好。二、评语一一让孩子更聪明。记得一年级的课堂练习中有一个脑筋急转弯：说是有一猎人追一只老虎， 老虎跑到了一条很宽的河边，它怎么也跳不过去，眼看猎人追上来了，老虎一下就 过去了，请问老虎是怎么过去的？参考答案是：老虎晕过去了。当然学生也是照答 案抄了一遍。批改时，我在旁边写道“再想想，还有其它办法吗？”、“老虎才不 会轻易被猎人捉到呢，是吗？”这回学生们答案就多了起来：因为河里没水、 因为河上有桥等等，这对一年级的孩子来说，是多么不容
6、易啊。其实，很多时候， 只要我们在恰当的地方稍微提示一学生，他们所表现出来的思维能力是我们想不 到的。比如：当学生在阅读作业练习中出现审题、 思考方法等方面的错误时，老师 可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么 ？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真找出有关句子，答案就在里面”、“你认为作者在想些什么，或者下画 ?”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”这样有针对性的评语不仅让学 生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生 某方面学习的不足之处，乂肯定了学生的学习付出的劳动，调动了学生学习的积 极性，同时使学生产生上进心。对有一些问题可从多种方面回答，这时老师可
7、在作 业本上评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”等，不仅激励学 生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问 题，解决I可题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问 题，可写上如此评语：“你回答得巧，方法妙！ ”，“你的回答使人有一种身临其境 的感觉”，“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解， 乂鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神 克服不良的思维定势，实现知识迁移。三、评语一一让我们走得更近。教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则 情满于山，观
8、海则情溢于海”。教育教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感的教育是不存在的，或者说是失败的。作业评语，则是师生之间情感交流的方式之 一，一般来说,即使性格再孤僻的人也不会拒绝好朋友的问候 ,心情再不好的学生 也不会无缘无故地将脾气发在笑脸相迎的老师身上。 如果教师在作业批改的过程 中不忘和学生进行情感交流，那么平时自卑、害怕老师的学生也会因经常受到老 师的关爱和理解而慢慢地自信起来，并逐步地改变自己，从而对老师产生尊敬、爱 戴,创造出一种充满真情的余围。如：针对学生的成绩来说，对于成绩好的学生， 不定期地在他们的作业本上写上一句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” 等激励人心的诗歌或话语。对于
9、成绩中等或较差的学生，要找到他们的闪光点，用夸 张一点的语气：哇，你怎么这样棒！同时，在节日即将到来的时候，还可以给每一位 学生送上一句祝福：愿你过个美好的端午节！或者：祝你中秋快乐！ “感人心者，莫 先呼情也”，教育本来就应该是充满感情，充满爱的事业。在这样的交流中，教师 的用心良苦不知不觉中就渗透到学生的心灵中去了，常常会收到意想不到的效果。我们还可以允许学生评价老师，作业评语作为教师对学生的书面教学语 言，通常都是教师写学生看的形式，学生只能接受教师的评价，教师却不能揣摩学 生心里是怎么想的。如果教师允许学生在作业本上写写对老师想说的话或评价教 师的教学，教师批改作业时既可以对学生的作业
10、加以评价 ，也可以说上几句对学 生留言的感想，让一个小小的作业本成为沟通师生关系的桥梁，言论自由，那么帅 生双方的积极性都会有所提高，教师乐教，学生乐学，教学相长，师生关系就会更 加融洽。四、评语一一润物细无声。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的 期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时 机，因此在批改学生作业的时候。1、用评语激发学生的学习兴趣。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习 兴趣而不是批评他们，每个孩子都有他自己的爱好和长处，有他
11、自己先天素质和 倾向的优势方面。我们可以在他们并不优秀的作业本上写道：“你一定行，老师相 信你的实力！ ”、“你一直在进步，老师真为你高兴! ”、“老师发现你的进步很 大，因为你付出了艰辛的劳动。”、“你的进步是老师最大的幸福”等等。从而 使学生感受到老师如泉水股涓涓细流的关爱了。让他明白老师在关心、关注他 ， 激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动 力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。2、用多种多样的评语类型培养学生良好的学习习惯。热情、和善的评语往往是最受学生欢迎的。心理学家威廉-詹姆斯说尤其是处于身心发展期，哪怕是批评也总比漠视好。他们有自己的竞争对
12、手,哪怕是“好棒”两个字也过：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀” 的儿童，他们渴望教师能对自己的劳动成果加以评论 为了能得到老师的表扬，学生会争取把作业做得更好 有自己的目标定位,所以老师们不要吝惜多写几个字 足以让孩子们乐上好久。良好的习惯是通向成功的关键因素，良好的学习习惯是学生掌握知识，获 得技能技巧的基础。对不同学习层次的学生应有不同的评语 ，同样一个错误可以 有不同的评价。对优等生应有更高的目标要求 ，促其再攀高峰，可写：“作业很漂 亮，但你应该可以做到更好的” ！对于中等生，应激励他们再接再厉，更上一层楼， 可写：“老师觉得你很有潜力，再努力一下，肯定会更好的”。对于后进
13、生，则要抓 住他们哪怕是瞬间的闪光之处，维护其自尊心，培养其自信心，鼓励其一步一个脚 印，可写：“你是个爱动脑筋的孩子，这道题做得很有特色，但有时候换个角度思 考问题，效果可能会更好”，或者写：“老师今天很高兴，因为你的字比以前工整 了，好样的，好好保持”，再或者写：“今天你把题目都做完整了 ，说明你上课认真 听讲了，老师谢谢你”在一次批改家庭作业时，我发现有个学生所做的答案 都正确，但就是作业本上有许多墨水污迹，思前想后，便在批评中这样写道：“老 帅知道你是一个非常聪明、喜欢学习的好孩子。老师上课的时候，你能够认真听讲。老师是多么喜欢你啊！但老师还想告诉你，如果能够让作业本保持十净，不要 出
14、现墨水污迹，那该有多好啊！”在以后批阅该学生的作业时，我注意到作业本上 再也没有出现过墨水污迹。对于作业书写潦草，格式不规范的作业评语可以是：“你很聪明，如果把 这个字的竖写直了 ，这个字就漂亮多了”、 “结果正确 ，但你的做题格式满意 吗？”、“聪明的你，一定能发现更好的方法！ ”等等，学生在老师的提示下，意识 到自己作业缺点，能主动并改掉坏习惯。对于一些因粗心而出错的学生，老师的评语先要肯定该学生的长处，增强 学生的自信心，然后提出你的希望，希望学生摒除粗枝大叶的不良习惯，养成认真 细致的习惯。可写上如此评语“和细心交朋友！”、“告别粗心！”、 “你字写得 真漂亮，要是能提高正确率，你一定
15、是最棒的孩子！ ”，这样一方面不会打击他们 的自信，一方面乂能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。3、用评语引导学生形成良好品德 由于评语是个别的，还带有一定的隐密性，更能对学生具产生积极的导向作 用，有利于小学生形成良好的品德。在一次作业批改时，我发现有个小男孩用“如 果就”造句是这样的：我如果一天不打人，心里就不痈快。我想了想，在该句 子的下面写道：你如果一天不打人，老师心里就很痈快。因为打人是不对的啊。这 孩子太聪明了，他接我的批语写道：如果老师高兴，我就不打人了，要多帮助小朋 友。可想而知，这对一个二年级孩子来说，这种认识是多么不容易啊。当你发现学 生有不良的思想倾向
16、乂不便说时，就可让评语来大显身手了。我们有个外地的学 生，家庭条件很差，一次他到小摊上悄悄拿笔，被小摊主揪住了。我知道此事后， 在他的的作业本里夹了一支钢笔，写道:有什么困难给老师讲，老师相信你！这支 钢笔是对你近来成绩进步的奖励。此后，我发现该生成绩突飞猛进，各方面都表现 的特别积极。像这样诸如：老师相信你、你不是故意的、我知道你也很后悔等语 言，都会让学生意识到自己的错误，乂维护了学生的自尊心。4、用评语代替考试分数，尊重学生。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果 应加强分析指导，重在为学生提供建设性改进意见，而不应成为给学生“加压” 的手段。不用白分制量化、表示评价结果，不排名次，而是用“你真棒” “学得不 错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的 鲜活的个体，让他们成为试卷的主人，而不是被动的承受者，把学生视为平
