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1、小学数学教改初探【摘要】数学教师树立了全新的学生观、人才观、教育质量观，不仅注重知识的传授，更关心学生态度、情感、人格、能力的发展；不仅讲究学科知识的系统新和严谨性，更鼓励学生自主探究、合作交流；不仅关注学生学习的结果，更注重学生获得知识的过程和对于学习结果的评价。民主、和谐的师生关系逐步形成。学生在数学的学习过程中不断培养独立思考，勇于探索的精神，主动地将数学知识运用到广阔的生活实际中去。【关键词】小学数学教学改革素质多少年来，素质教育从理论的高度强调落实学生的主体地位，提高学生的整体素质。1可多少年来，数学课堂教学仍然以教师讲解为中心，教师的思维代替学生的思维，学生是处于被动地接受知识灌输
2、的状态，没有思维的空间和时间，这样的课堂教学使得大多数学生思维得不到发展，创新精神得不到培养。党和国家强调实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点;。小学教育是基础教育，小学数学是基础学科，培养学生的创新能力，已成为小学数学界所面临的迫切任务。2虽然当前的数学教学在观念，模式，方法等方面有所改变，许多教师为克服种种弊端作了非常多的探索，但还没有从本质上体现素质教育的要求，解决落实学生主体地位的问题。为了适应时代教育发展的客观要求，教育的任务转变为提高全民的素质，因此，改革课堂教学，培养创新型人才，足以引起我们高度的重视。这里拟就改革课堂教学提出自已粗浅的看法。
3、1深备教材，研读教参，精准定位教学目标教材是学生最重要的学习资源，教参是教师最重要的教学参考资源，要备好课，首先必须与教材进行对话，与教参进行互动，备课不是教材内容到教案的简单的块移动;。深备教材，就是要了解教材的编排特点，吃透教材的编排意图，把握教材内容的主旨；研读教参，就是要认清所教内容在整个教材体系中的具体位置，找准教学的重点、难点和关键点。唯有如盯，才能精准地定位教学目标，才能形成一定教学背景下的个性的教学构思，设计出属于自己的教学思路。1.1吃透教材，深悟文本。首先，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外
4、，举一反三，触类旁通。其次，要与文本对话，感悟文本的内在意韵，努力把握教材的思路和编写意图。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情。1.2把握要求，明确目标。学习目标的定位是备课的灵魂，它是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，学习目标的制订一定要慎重，要周密考虑，要在认真审读教材和教参的基础上，兼顾本班学生的实际情况进行全面规划，努力使目标体现全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性。制订教学目标一般要做到以下四点：要认真研究与上位目标的适切性；要处理好知识与技能、协和与方法、情感态度与价值观的关系；
5、要具体分析研究学生、内容与可得到的资源，以挖掘教学内容潜在的教育意义；要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。2探索新的课堂组织形式大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。3为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实
6、践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的火候;掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作
7、，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何收场;了，就出现了短暂繁荣;和华而不实;的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。3展示知识的发生过程，让学生在参与中学习现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。4这个转化，认知学派称之为建构;，国际著名
8、数学教育家弗赖登塔尔称之为再创造;。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。建构;也好，再创造;也好，其实质就是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。例如，在教学圆柱的体积;时，我是这样进行的：教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积x高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水
9、倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。4利用反思，促进学生的学习建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中学习者不仅要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与
10、目标的差距，采取各种增进和帮助和思考的策略，而且还要不断地反思自己的学习过程。数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验.例如，
11、学习了分数的基本性质;后，教师可让学生反思：分数的基本性质是怎样总结出来的？从中你受到了什么启发？学了分数的基本性质有什么作用？这样，就有助于学生对自身学习过程进行反思，促进学生学习能力、思维能力的提高。5课堂教学改革应注意的问题5.1处理好主体与主导的关系课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，不能收到好的教学效果；反之，重学轻教，也不可能有好的教学质量。实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师教学中不仅要考虑到教师怎样教，而且要考虑到学生怎样学，努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。使教学真正从学生的学出发，能顺着学生的思路来设计
12、教学过程，不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，力求服务与指导相结合。5.2处理好手段与目的的关系。创设情境、开展小组合作学习、运用现代化的教学手段等，对于教学目标而言，都只是手段而已。任何手段的运用都必须服务于目的，坚持有效性原则。值得注意：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用；相反，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。5.3处理好教学与研究的关系。无论是从学生成长还
13、是从教师自身专业化成长的角度，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量的重复的、低效的劳动中解放出来。教师的研究在战略上要从大处着眼，使自己的研究不至于坐井观天，甚至迷失方向；在战术上必须从小处着手，甚至从一节课、一个细小的问题开始研究。总之，课堂教学改革，必须处理好继承、发展、创新的关系，传统教育思想的精华必须继承、发扬、光大，传统有效、实用的教学方法必须保留或加以改进，不能全盘否定，不能走极端化道路。课改必然会出现一些问题，但我们需要用改革的思想理智、冷静地去思考问题、解决问题，从而保证课改的顺利实施。【参考文献】1钟启泉.崔允漷主编.新课程的理念与创新M.北京：高等教育出版社，2003.122杨庆余主编.小学数学课程与教学M.北京：高等教育出版社，2004.83 容中逵.刘要悟.论新基础教育课程改革中的考试问题J.北京：中小学教育，2005.44王本陆主编.课程与教学论M.北京：高等教育出版社，2004.4
