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1、场景式教学模式在广播电视采访的应用 关键词：场景化教学模式；理论应用；实践应用；反思一、“场景化”概念的由来及研究现状近年来随着移动互联网的蓬勃发展，“场景化”的概念进入人们视线并成为互联网营销的聚焦点。而早在2008年，日本著名教育学者多田孝至便提出场景式教育理念，他认为在这种教育理念的指导下，学习过程被设定为若干流程或步骤。在各个流程或步骤中，均会产生一定的结果和结论，为进入下一个流程或步骤奠定基础。这些结果或结论的产生不是预设的，而是经过观点意见的碰撞交流而产生的。这种学习方式被多田孝至称之为“场景式教学”。所谓的“场景”原本是指戏剧演出的舞台，在实际的教育过程中可以延续至现实的各种场景
2、。该模式的核心在于培养受教育者能够应对各个场景的概括力、创造力、想象力、共鸣力、共创力、表现力等等的能力与素质。多田孝至指出：“学习不仅是预设的教学内容背景下的偏重知识、事先预定好的学习，而是要超越教师的框架，即便是在学科之外进行选择的场合也能灵活应对的教育系统的构筑。”1从2013年至今，国内教育界主要从以下方面进行展开教育教学研究：第一，探寻在线教育如何实现场景化教学，如杨晓哲、孟延豹（2015）在通过场景研究带您走进APPs教学的世界中指出，应用于教育的APPs实际上就是各种教学应用场景的集合平台，教师可以利用APPs，突破传统的文字、图片很难重现真实的情境，让学生在真实和虚拟的体验中进
3、行探究，进行对话。沈理（2016）在VR遇上在线教育,“美丽的泡沫”PK“创新与改革”中提出，VR技术为场景化教学插上技术的翅膀，能够模拟出真实的教学环境，有利于学生更好地理解课程内容，提升对学习的兴趣和热情。第二，结合某门专业课程设计场景化教学模式，如宋华军、纪钢、周鹏（2013）的基于场景的电子相关专业教学模式的研究与实践一文，便以电子信息工程的一门核心专业课单片机原理与接口技术为例，介绍其基于场景的改革内容。第三，结合其他教学理论创新研究，如：徐婉珍、张彤宇（2015）的以项目为载体的场景教学法的实践与探索，将项目驱动教学法与场景化教学法结合起来，阐述以一个完整项目的开发为线索、以实际应
4、用场景为核心的教学方法。第四，模糊了“情景”与“场景”概念的边界与内涵，出现了概念的混淆与偷换。如：孙梅（2014）在生活化场景教学在机电一体化专业教学中的运用模式中，虽然围绕生活化场景模拟教学手段，从情景引导、活动设计、思维培养等多个方面进行分析探讨该模式在高校机电一体化专业教学中的效果，但其本质还是回到了情景模拟概念上。情景模拟的相关教学研究兴起兴盛于外语教学领域，其核心就是在课堂上模拟工作或生活中的实际场景，让学生在接近真实的语言环境。而结合新闻学专业对场景化教学运用的论文少之甚少，只有梁华群（2016）在应用型高校新闻专业的场景式教学模式探索提出构建“线上的场景式教学”和“线下的场景式
5、演练”两种教改模式。二、理论课程应用场景式教学模式在理论课程方面的应用需贯穿整个教学过程，体现在课前场景准备、课中场景设置运用及课后场景练习三个环节。广播电视采访课程的强实践性要求在理论课教学设计方面探索更符合课程特点的新方式。场景式教学在理论课程中的应用旨在让学生在多变的新闻场景中思考、领会、掌握采访的技能与本领。教师应在课前对于课程中场景的设置及与知识融合的方式有一定的准备。课前的准备主要做足两方面的工作：一是了解学生的认知程度并激发学生学习兴趣；二是做好场景设置融合的前期准备工作。第一方面的工作任务可通过线上教学平台完成。例如利用学校自建的网络学习平台或其它线上学习平台，设置一些小测试、
6、小游戏、微调查了解学生认知程度并激发对预讲授课程的兴趣与好奇。第二方面的工作主要依靠教师搜集研究最新的社会热点、焦点新闻、话题新闻，并结合学生喜闻乐见的表达方式，设置成学生乐于代入、乐于探讨、乐于解读的新闻场景。新闻场景的准备与课程内容密不可分，须结合课程内容而进行。在具体的课程讲授过程中也可用不同方式呈现，或导入、或启发、或分析、或模拟，达到激发学生积极参与、主动思考的目的，让学生能够在学中练、练中学。课后知识的巩固和运用也必不可少，这需要依托线上平台进行。通过预留课后练习、场景模拟练习、课后讨论等作业对于学生所学知识进行测试巩固。三、实训课程应用实训课程中场景式教学模式的应用主要表现在模拟
7、实训与实地实训两个方面。其中在模拟实训练习中，主要是教师设置新闻场景，让学生分角色进行演练，体会不同新闻场景下如何发现新闻点、如何提问、如何观察、如何倾听、如何随机应变。例如，在模拟新闻发布会实训活动中，要求学生事先进行方案策划、角色分配、场景布置，之后代入角色、代入场景进行新闻发布会的模拟演练。在人物访谈节目模拟实训活动中，要求学生自主组合、自选题材、布置场景进行人物专访的模拟演练。这些模拟实训训练在教师给定要求下进行，让学生体会不同新闻场景下采访方法技能的应用，也让学生在寓教于乐、研讨式、启发式的教学氛围下主动学习、积极组织参与。如果是模拟实训是设置虚拟新闻场景进行初级阶段的练习，那么实地
8、实训则是真实新闻场景的高阶演练。首先，教师进行采访选题的研究，选择适合教学内容、采访选题的实地场景，最好进行巡回式采访、延缓性新闻策划，尽量减少可遇而不及的突发性新闻事件，除非具有可行性与便利性。其次，学生小组根据教师所给定的采访选题及要求，进行采访前的准备与策划、分工与安排、预采访与设备租借调试等相关工作，并择定日期进行外出采访，教师尽可能跟随学生进行指导。再次，学生采访任务完毕后，对于录制好的采访实录进行播放，展开讨论、分享经验、反思不足。整体而言，学生在实地训练活动的真实新闻场景中进行练习所得到的收获、锻炼比在虚拟新闻场景中要得到的更多。而这种阶梯式的、从虚拟到现实的场景式实训练习也符合
9、学习规律，易于被学生接受并得到进步，从而学有所获。四、应用反思（一）信息化教学手段与传统教学手段的平衡无论是在理论课程还是在实训课程中，除了传统的教学手段外，信息化技术的运用对于场景式教学模式的应用都起着不可替代的辅助作用。在具体应用时，一是可以借助学校的在线课程建设平台或是各种线上课程建设应用软件或平台。教师在平台建设网上课程后，可以提高课堂授课效率、实训教学效率，例如：学生登录平台后可提前预习知识，带着问题进入课堂，使学习更有针对性。实训前的策划准备、实训后的分享都可利用平台上传，及时实现师生互动交流。录制微课微视频放置平台，适应碎片化的学习潮流。二是广泛利用社交软件实现良好的教学互动。特
10、别适用于实训课程的教学指导。在实地采访中，教师分身乏术，不可能跟着每组学生进行一对一指导，这时需要借助社交软件进行即时互动、在线答疑，远程指导学生化解采访中的难题，保证采访顺利进行。不仅仅是实训课程，平时学生若在专业知识学习过程中存在疑问，也可随时向教师请教。学生的教学反馈也可即时被教师获知，有助于改进教学质量，提高教学效率。信息化手段主要辅助于线上场景式教学，而传统的教学手段则侧重于线下场景式教学。两者应相辅相成、相得益彰。不应过分夸大信息化技术的作用，也不应轻视传统教学手段。传统教学手段将师生同置于同一现实场景下，有利于学生接受教师最直接、最有针对性的指导，也有利于教师直观感知学生的认知程
11、度，在真实场景下培养建立良好的师生互动关系。信息化技术所建立的虚拟场景有助于填补学生在真实场景下学有所缺、学无巩固、学无反馈等一系列缺陷。（二）教师引导克制与学生自主性激发的平衡场景式教学中学生是主角，教师只是参与者、引导者的身份。教师引导者的身份体现在多个层面，包含了场景的设置、场景的描述、场景的代入、场景的评价等等。学生作为场景中的主角，其完成的任务也是重要而多元，包含场景的感知、场景的诠释、身份的认同扮演、场景的评价等等。教师在引导学生进入场景后，主要是通过发挥学生的自主性，实现学生创造性的表现、观点的碰撞、意见的交流，从而达到对知识的认知、再创造、运用实践的目的。在具体的应用过程中，教
12、师的引导作用应尽量克制，应尽量想方设法发挥学生的主观能动性。教师应培养学生发现问题、解决问题的能力，并使得他们在自我解决能力方面提高的基础上获得自我满足，形成自我学习完善的内驱力，从而真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，形成良性的学习习惯。五、小结本文旨在探讨场景式教学模式在广播电视采访课程中的应用与实践的方式，囿于教学条件、教学资源、授课对象、教学时间的局限性，针对该课程有关应用与实践的探讨侧重于经验性的总结，缺少系统化的统计分析，因此缺乏较普遍的适用性。今后应加大该教学模式的推广实验力度，进一步探寻具有普适性、针对性、实用性的应用实践路径。1钟启泉.场景式教学:一种新的教学方式日本教育学者多田孝志教授访谈J.全球教育展望,2008(6):3-6+30.2梁华群.应用型高校新闻专业的场景式教学模式探索J.滁州学院学报,2016(4):134-136.3杨晓哲,孟延豹.通过场景研究带您走进APPs教学的世界J.中国信息技术教育,2015(11):52-54.4徐婉珍,张彤宇.以项目为载体的场景教学法的实践与探索J.求知导刊,2015(12):65.
