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1、有效追问,巧妙提升追问是一种提问技巧,是在教师第一次提问后,实施的二度提问;,意在触动学生深入思考,直到学生全面、深刻地理解问题。在数学课堂教学过程中,进行追问,可以培养学生思维的深刻性,提升他们的思维能力。然而有些老师不注重科学问答,漠视课堂追问,造成学生对知识的理解不够深入。因此,在教学中,教师应关注学生的思维过程,捕获交流的关键点,将学生的思维不断引向深入,提高课堂教学效率。一、在疑难处追问,化难为易数学知识系统性、逻辑性强,抽象、难懂。在课堂教学中,教师应在知识的疑难处进行追问,进行点拨,激发学生探索的欲望,增强他们学习的内驱力,帮助学生克服思维盲点,使学生进行周密的思考,由浅入深地突
2、破教学中的重、难点,使学生的思路清晰化。在教学平行四边形的面积时,让学生理解平行四边形的面积计算公式是教学中的难点。教师首先出示一个平行四边形教具,它的底是6厘米,高3厘米,底的邻边是4厘米,让学生猜想平行四边形的面积计算方法,学生进行了大胆猜想,生1:平行四边形的面积=底x它的邻边。生2:平行四边形的面积=底x高。教师听了学生的猜想,没有立即进行评价,而是拉动木框,使之变成更小的平行四边形,让学生观察,教师追问:刚才的两种猜想正确吗?;学生们发现平行四边形的面积不能直接用相邻的两条边相乘。于是教师追问:平行四边形的面积是不是等于底乘高呢?有什么办法可以验证?;有学生想到可以将平行四边形转化成
3、长方形,于是进入了探索交流。上述案例,教师让学生根据以往的学习经验,进行猜想,然后组织学生进行探究,通过教师的追问,让学生不断审视自己的思维过程,让学生更加主动地参与知识的形成过程。二、在错误处追问,纠正偏差学生在学习的过程中,难免出现错误,没有错误出现的课堂是不现实的,也是不完美的。在课堂教学过程中,在学生出现错误时,教师不是去批评、责怪学生,而是要巧妙利用错误,化误;为悟;,使之成为宝贵的教学资源。在学生的错误处进行追问,帮助学生找出错因,加深对所学知识的理解。如,在教学圆柱的表面积;计算公式后,教师出示这样一道题目:将一个底面半径是5厘米、高是8厘米的圆柱形木料,沿着高切成相等的两部分,
4、每个部分的表面积是多少平方厘米?学生看到题目后,觉得很简单,于是根据圆柱的表面积计算公式,列出了算式:(πx52x2+5x2xπx8)2,结果是65π平方厘米,显然,学生在解答的过程中,出现了几个错误。教师没有直接告知,学生的结果是错误的,而是进行追问:圆柱被平均分成两个部分,表面积有没有增加?;听了老师的话,学生经过思考,因为增加了2个面,所以表面积应该增加了。显然,学生已经抛开了表面现象,深入到了本质。教师接着追问如果增加了,增加了多少呢?;学生说,增加的2个面完全相同,并且是长方形,长是10厘米,宽是8厘米。于是学生重新列出了算式:(πx52x2+5x2xπ
5、x8)2+10x8,进行了解答,得到了正确的结论。布鲁纳曾经说过:学生的错误都是有价值的。;上述案例,在学生出现错误时,教师通过追问,将错误转化成鲜活的教学资源,让学生在反思中辨析、修正错误。三、在意外处追问,拓展思维课堂教学是动态的,更是生成的,教师在课前不可能预设到所有情况,总有一些意外发生。因此,在数学课堂教学中,教师要精心捕捉这些意外,进行艺术处理,积极回应,放慢课堂授课的节奏,打开学生的思路,拓展学生的思维能力。在教学圆的周长时,教师出示这样一道题目:压路机前后2个车轮,大轮的直径为1.5米,小轮的直径为0.5米,大轮转动5周,小轮要转多少周?教师在巡视的过程中,发现绝大多数学生是这
6、样列式计算的:3.14x1.5x5=23.55(米),3.14x0.5=1.57(米),23.551.57=15(周)。正当教师引导学生进行交流时,突然有一个学生站起来说:不用这么麻烦,还有更简单的方法。;听了这位学生的回答,老师觉得有些意外,于是追问道:能不能具体说说你的想法?;那个学生说道:1.50.5=3,5x3=15(周)。;这样做,对吗?;教师继续追问。学生们经过探究发现:通过计算,得出大轮直径是小轮直径的3倍,它们要转动的长度是一样的,所以小轮转动的周数一定是大轮的3倍,所以正确。上述案例,面对课堂中出现的意外资源,教师能够及时捕捉,并进行追问,有针对性地开展教学活动,促使所有学生深入思考,完成了思维的再创造,培养了学生的创新思维能力。总之,追问是一种有效的教学方式,也是一门精妙的艺术。注重追问,可以拓展思维的广度和深度,引领学生对知识的理解从肤浅走向深入,实现有效提升。参考文献:【1】吴同铭.追问艺术,演绎数学课堂的精彩.亚太教育,2015,(32).【2】仇飞舟,徐娟.谈数学课堂追问的有效与有窍.数学学习与研究,2011,(22).出处:内蒙古教育-基教版