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1、有效追问，巧妙提升追问是一种提问技巧，是在教师第一次提问后，实施的二度提问;，意在触动学生深入思考，直到学生全面、深刻地理解问题。在数学课堂教学过程中，进行追问，可以培养学生思维的深刻性，提升他们的思维能力。然而有些老师不注重科学问答，漠视课堂追问，造成学生对知识的理解不够深入。因此，在教学中，教师应关注学生的思维过程，捕获交流的关键点，将学生的思维不断引向深入，提高课堂教学效率。一、在疑难处追问，化难为易数学知识系统性、逻辑性强，抽象、难懂。在课堂教学中，教师应在知识的疑难处进行追问，进行点拨，激发学生探索的欲望，增强他们学习的内驱力，帮助学生克服思维盲点，使学生进行周密的思考，由浅入深地突
2、破教学中的重、难点，使学生的思路清晰化。在教学平行四边形的面积时，让学生理解平行四边形的面积计算公式是教学中的难点。教师首先出示一个平行四边形教具，它的底是6厘米，高3厘米，底的邻边是4厘米，让学生猜想平行四边形的面积计算方法，学生进行了大胆猜想，生1：平行四边形的面积=底x它的邻边。生2：平行四边形的面积=底x高。教师听了学生的猜想，没有立即进行评价，而是拉动木框，使之变成更小的平行四边形，让学生观察，教师追问：刚才的两种猜想正确吗？;学生们发现平行四边形的面积不能直接用相邻的两条边相乘。于是教师追问：平行四边形的面积是不是等于底乘高呢？有什么办法可以验证？;有学生想到可以将平行四边形转化成
3、长方形，于是进入了探索交流。上述案例，教师让学生根据以往的学习经验，进行猜想，然后组织学生进行探究，通过教师的追问，让学生不断审视自己的思维过程，让学生更加主动地参与知识的形成过程。二、在错误处追问，纠正偏差学生在学习的过程中，难免出现错误，没有错误出现的课堂是不现实的，也是不完美的。在课堂教学过程中，在学生出现错误时，教师不是去批评、责怪学生，而是要巧妙利用错误，化误;为悟;，使之成为宝贵的教学资源。在学生的错误处进行追问，帮助学生找出错因，加深对所学知识的理解。如，在教学圆柱的表面积;计算公式后，教师出示这样一道题目：将一个底面半径是5厘米、高是8厘米的圆柱形木料，沿着高切成相等的两部分，
4、每个部分的表面积是多少平方厘米？学生看到题目后，觉得很简单，于是根据圆柱的表面积计算公式，列出了算式：（πx52x2+5x2xπx8）2，结果是65π平方厘米，显然，学生在解答的过程中，出现了几个错误。教师没有直接告知，学生的结果是错误的，而是进行追问：圆柱被平均分成两个部分，表面积有没有增加？;听了老师的话，学生经过思考，因为增加了2个面，所以表面积应该增加了。显然，学生已经抛开了表面现象，深入到了本质。教师接着追问如果增加了，增加了多少呢？;学生说，增加的2个面完全相同，并且是长方形，长是10厘米，宽是8厘米。于是学生重新列出了算式：（πx52x2+5x2xπ
5、x8）2+10x8，进行了解答，得到了正确的结论。布鲁纳曾经说过：学生的错误都是有价值的。;上述案例，在学生出现错误时，教师通过追问，将错误转化成鲜活的教学资源，让学生在反思中辨析、修正错误。三、在意外处追问，拓展思维课堂教学是动态的，更是生成的，教师在课前不可能预设到所有情况，总有一些意外发生。因此，在数学课堂教学中，教师要精心捕捉这些意外，进行艺术处理，积极回应，放慢课堂授课的节奏，打开学生的思路，拓展学生的思维能力。在教学圆的周长时，教师出示这样一道题目：压路机前后2个车轮，大轮的直径为1.5米，小轮的直径为0.5米，大轮转动5周，小轮要转多少周？教师在巡视的过程中，发现绝大多数学生是这
6、样列式计算的：3.14x1.5x5=23.55（米），3.14x0.5=1.57（米），23.551.57=15（周）。正当教师引导学生进行交流时，突然有一个学生站起来说：不用这么麻烦，还有更简单的方法。;听了这位学生的回答，老师觉得有些意外，于是追问道：能不能具体说说你的想法？;那个学生说道：1.50.5=3，5x3=15（周）。;这样做，对吗？;教师继续追问。学生们经过探究发现：通过计算，得出大轮直径是小轮直径的3倍，它们要转动的长度是一样的，所以小轮转动的周数一定是大轮的3倍，所以正确。上述案例，面对课堂中出现的意外资源，教师能够及时捕捉，并进行追问，有针对性地开展教学活动，促使所有学生深入思考，完成了思维的再创造，培养了学生的创新思维能力。总之，追问是一种有效的教学方式，也是一门精妙的艺术。注重追问，可以拓展思维的广度和深度，引领学生对知识的理解从肤浅走向深入，实现有效提升。参考文献：【1】吴同铭.追问艺术，演绎数学课堂的精彩.亚太教育，2015，（32）.【2】仇飞舟，徐娟.谈数学课堂追问的有效与有窍.数学学习与研究，2011，（22）.出处：内蒙古教育-基教版
