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1、“少教多学式阅读教学”教学案例之背影【解读案例主题与背景】背影一文是著名诗人、散文家朱自清于 1927 年在北京清华大学任教期间，由于当时读到父亲的来信泪如泉涌，从而想起与父亲相依的日子，真情自然地流露，有感而发的写实散文。这是一个肩负着民族使命，备受人生飘零之苦，备尝人世酸甜苦辣而又极具人性善良的成年男人对血浓于水的亲情的怀恋。当我们已为人父母，感受到担当生活重任的不易之时，方才明白父母当初养育子女的艰辛，这样就能理解作者的写作情愫，就会激起强烈的共鸣。让我明白:年少时父亲一如既往的将对儿女的深沉的爱付诸于一个个平凡的生活细节之中，成了儿女理所应当的依赖；而当子女成年以后，父母日渐衰老得不再
2、强势，儿女对父母的感激、疼惜、爱恋，就表现在物质的孝顺和精神的安抚中。 “父疼子，子爱父”是对亲情的传承和延续的永恒主题。教材编排者有意将本文编排在八年级上册的第二单元中，是颇具匠心的。在学习了第一单元以战争为主题的课文之后，紧接着让学生明白人世间不仅有残酷的侵略杀戮，更有贴近心灵距离的爱存在。引导学生带着真挚的心灵去触摸人物在喜怒哀乐与沧桑的经历中对爱的回首，激发起学生对现在所享受到的爱的呵护的珍惜，并常怀感恩之心，去感激生活中爱的馈赠，并用实际行动去回馈，传承爱，延续爱。【案例的教学背景】引导学生学习本篇课文时，我所带的班级已经尝试了一年的教学改革，在学习和借鉴山东杜郎口中学、江苏洋思中学
3、的教学改革经验而基础上，初步形成了“预、展、评、测”的语文教学模式，即:自主预习 展示交流总结点评 反馈测评。尤其是学生对自主预习的内容和方法已经明白，养成了提前走进作者和文本的自觉性，并且养成了脱稿展示预习内容的习惯。因此在课堂上主要是学生引领学生进行展示和交流，老师再根据现在的孩子习惯于理所应当地享受父母给予的爱，没有用心去体会与感激，甚至出现对爱的麻木状态。教师的主要作用是通过对文本细节的引导体会，借助多媒体手段，以及教师自身的经历，渲染出很浓很浓的感动来触动学生的心灵。让由爱带来的感动延续到每一个孩子的现实生活中。【教学目标】：知识与能力：1.交流与展示关于作者情况与字词积累情况，反馈
4、自主预习效果；2.感知课文内容，理解背影在文中的作用；情感体验与价值观：教师引领学生品味细腻的亲情（父疼子，子爱父） ，并拓展延伸，激起感动的高潮；过程与方法：1.以学生为主体，信任学生，给学生以主持学习的空间，让更多的学生参与到学习与引领他人学习的行列之中。具体做法是:在导入新课、解读作者、字词学习、内容感知的几个环节，由一个总主持人导入新课后，即兴叫号来进行脱稿反馈，主持人根据反馈的情况进行点评，老师视情况进行追问。2.教师引领学生品味细腻的亲情。通过 ppt 的问题驿站来引领学生进行小组合作讨论与交流，教师进行追问挖掘教材的深度。再插入“望父买橘”的视频渲染情绪，营造感动，通过对重点词语
5、的分析体会艰难中爱的真诚。3.用同一话题的歌曲和教师的下水文延续爱的感动。教学重点：通过四次背影、四次流泪、以及五句人物语言来品味细腻的亲情。教学难点：对个别语句的理解。教学准备：1.教师准备：1.多多了解朱自清写此文时的自身情况以及触动作者写作此文的背景资料。2.制作 ppt 课件，提前走进“ 望父买橘”的朗诵视频并下载。先感动自己才能打动学生。欣赏并下载崔京浩的父亲 。3.充满感情地写下水文病榻上的父亲成就了我的今天 ，既是对亲情的真切眷恋与回顾，更是让学生感受到患难中亲情的可贵。4.指导学生自主预习的着重点及方法。2.学生准备：1.有质量地做好自主预习。 （课前热身阅读）方法及内容指导：
6、文学常识我来记文体、作者、写作背景；生字新词我来写课后字词、课下注释；易错字词我点击形近字、多音字、易错字；内容整合我来做感知课文内容，感想；疑问疑惑我来提结合文章主题、练习提问；妙词佳句我来赏优美词句、修辞句；自由超市我拓展课外延伸活动、查找资料。2.推荐主持学习的小老师和中心发言人：3.每个人做好脱稿反馈与展示的准备。教学流程预设：学生主持学习：（导入新课走近作者字字词易错点击反馈内容整合）教师引领学习（品味细腻的亲情营造感动拓展延伸，延续感动引领学生总结课堂收获布置巩固练习）课时安排：一课时案例实录：片段一：学生主持学习（多学）1.学生导入新课并走近作者.主持一:随即抽查两个合作小组的七
7、号或者八号反馈文学常识。)（各组的七号八号为潜能生）主持一：请五组的八号脱稿反馈一下文学常识。五组的八号同学脱稿展示：背影选自朱自清散文集 ，作者，朱自清，原名，朱自华，字，佩弦，秋实，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。主持一：请三组七号对作者情况进行补充展示。三组的七号同学补充展示：朱自清有诗文集踪迹 ，散文集背影 、 欧游杂记以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。朱自清是五四运动的参与者，受五四浪潮的影响走上文学道路。毛泽东曾赞扬过他有骨气， “一身重病，宁可饿死也不领美国的救济粮。 ”1925年 8 月到清华大学任教，1927 年写的背影 、 荷塘月色都是脍炙人口的名篇，1931 年留学英
8、国，漫游欧洲，回国后创作了欧游杂记 ，1937 年抗日战争爆发，随校南迁，任西南联大教授，1946 年返回北京没人清华大学中文系主任，1948 年不幸病逝。 （其他同学也可以进行补充发言）2.主持一以口头检测的方式带领同学们进行反馈：本文选自 ，作者（ ） ，原名（ ） ，字（ ） ，号（ ） ，著名的( )，其诗文集 ，散文集 ，都收录在 。2.主持字词学习:主持二：(随机抽查两个小组的五号和三号脱稿反馈对词语的理解，同时请一位同学上黑板用双色笔板书易错的字音和字形。)三组的五号脱稿反馈：“交卸、奔丧、狼藉、簌簌“的意思。八组的三号脱稿反馈：“典质、赋闲、颓唐、琐屑”的意思。主持二：（带领大
9、家集体反馈词语的意思。 ） （巩固基础）主持三进行易错点击：这个字请大家注意它的读音，应该读 ；这个字请大家注意它的字形，上面（下、左、右）应该是 。最后领读加深正确印象。sng tu xi pnshn zh ss奔 丧 颓 唐 琐 屑 蹒 跚 举 箸提笔 簌簌 狼藉 交卸3.主持反馈“内容整合” 。主持四：（随机抽查两组的二号或四号进行反馈。要求在内容整合里详细说清作者的行文思路，初步把握文中所表达的感情，并说出自己的读后感想。 ）主持四：（通过出示 ppt 上的问题进行追问，简单梳理文本内容）A、贯穿全文的线索是什么？(以背影为线索。)B、文中一共出现了几次背影？(出现了四次背影。)C、本
10、文着重写的是在什么时候、什么地方看见的那个背影？(父亲买橘子爬月台的时候。)D、文中抒发了怎样的思想感情？（表现了父亲爱儿子的深挚感情，抒发了对父亲深切怀念之情。 ）片段二：教师引领学习：（少教）1.品味细腻的亲情：父疼子教师出示 ppt:在送行的过程中父亲为儿子做了哪事？生自由发言: 亲自送行 照看行李讲定价钱 送子上车拣定座位 嘱咐儿子嘱咐茶房 为子买橘师:从中可看出父亲的爱具有怎样的特点？生：细心关照 周到入微师：哪一件事最让你感动？生：望父买橘师:（播放望父买橘的视频音画）生：（投入的欣赏）师：请同学们阅读文本，勾画出描写父亲穿戴、走路姿势、爬月台的动作的词语，对照视频展现的画面做分析
11、。生：父亲的穿戴 黑、深青 穿着朴素 心情沉重走路的姿势 蹒跚 年纪较大 腿脚不便爬月台动作 攀、缩、倾 行动不便步履艰难师出示 ppt：父亲还用什么表达了对儿子的关爱？生：语言师：请大家找出文中父亲的五处语言描写。生：A.不要紧，他们去不好。B.我买几个橘子去，C.你就在此地，不要走动。D.我走了，到那边来信。E.进去吧，里边没人。师：父亲的这些语言包含着怎样的深情？生：怜惜体贴，依依不舍2.品味细腻的亲情：子爱父师出示 ppt：儿子理解父亲的深情吗？从哪些地方可以看出？生：通过作者几次背影的描写以及自己几次的落泪可以看出。望父买橘 艰难的背影 感动的泪父子离别 惜别的背影 惆怅的泪含泪读信
12、 再现背影 思念之泪太聪明了 聪明过分 后悔自责师：从中可看出作者是真切的理解父爱，真诚的感激父亲。3.拓展延伸，延续感动。师：在家境惨淡，祸不单行的日子里，饱经忧患的父亲以质朴的细节诠释着对儿子的万般体贴和疼爱，尤其是在患难中流露出的亲情，总是让人难以忘怀。在这里，老师和作者感同身受，致使“子育养而亲不在”的遗憾让怀恋越来越深，越来越痛。此时请允许我以病榻上的父亲成就了我的现在表达对父爱的追思和缅怀。4.师：（播放崔京浩的父亲 ，激发起学生对父爱的再一次感动，并布置练笔。 ）【案例分析】：对于同一篇课文一百个教师有一百种教法，而同一个教师在多次教授同一篇目时，也应有不同的教学思路，这是因为随
13、着自身经历和对生活的感悟每一次对文本的解读都有不同的感受，再加之每一次的学情也不尽相同，都会有别样的不同。这一次的教学我也是对自己传统的面面俱到的教学思想的一种超越。第一个超越：学生不仅是学习的参与者，而且也是教学的参与者。就是大胆放手学生，不仅引导学生自主学习，更重要的是让学生引领学生参与学习。这符合新课标尊重学生主体地位的理念，让学生从学会知识到教别人学知识，既促进了对知识的熟练性和理解的透彻性，而且培养了点评与追问的能力。在案例的片段一中，四位学生主持落落大方的组织教学并落实教学任务，更能吸引学生的注意力，这节课人人都在发言，让老师也倍感幸福。因为历经大半年的教学方法改革已在这里看到了希
14、望。第二个超越：教师通过四个层次的亲情品悟，对学生进行了较为成功的感恩教育，让学生的情感体验呈递进状态。这节课使执教者、听课教师和学生们用热泪收获了感动。在播放“望父买橘”视频时，听着低沉略带伤感语气的朗读，看着臃肿而蹒跚的父亲艰难的攀爬月台时，有些女生都热泪涟涟了，那是感动和疼惜。在品味“父疼子”与“子爱父”的亲情时，紧紧抓住特定环境下的四次背影、五句语言、四次流泪，集中体现了情感体验的主题。尤其是将自身在患难中经历的父爱充满感情的表达出来后，自己哽咽的真情流露，渲染了出了感动与疼惜的高潮。使学生能明显感觉到老师与作者的感同身受。也是很自然的感恩身教。在最后聆听崔京浩演唱的歌曲父亲时，又将学
15、生的情感体验回归到自身上，使这些原本对亲情麻木依赖的学生开始反思、自责、回忆并重拾感恩，真正从心灵深处感激父母的关爱和呵护。第三个超越：这次的教学对文本主旨的把握准确而全面，并找准了切入点重点突出。以前的教学，只意识到父疼子，而这次补充了子爱父，这样使亲情更完美，同时拓宽了主题的外延。这次的切入点清晰地抓住重点集中凸显主题，没有冗杂的干扰分散情感的体验。通过分析四次背影、五句话语、四次流泪就将细腻的亲情品味了出来。这是我明白教师要不断的钻研教材，根据自身的经历也可发展教材的内涵，找准切入点就能起到事倍功半的效果。第四个超越：这种阅读教学真正回归了学生的主体地位，给予学生形成个性化语文能力的成长空间，使语文课堂更加高效。从课前的热身阅读到课堂前期的反馈和交流，都是学生个性化语文能力的展示和发展，这充分体现了学生的“多学” ，的确让语文课堂活了起来。而且也体现了教师的“少教” ，只要教师找准了少教的切入点，能在恰当的点拨和引领中，再次渲染课堂思维、体验的热烈气氛，而且能很好地解决课堂时间不够的困惑。因此，这样的课堂是对教师的能力要求更高了，对教师驾驭教材的能力，提前预设的能力，解决临时生成性问题的能力都有很大的挑战性。因此“
