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1、浅谈新课程理念下现代教育技术与数学课堂的有效整合黔西南州兴义市敬南镇中学 摘要：本文主要叙述现代教育技术与数学课堂整合的优势，在整合过程中易出现的误区和相应的策略。关键词：现代教育技术 初中数学课堂整合 优势 误区 对策现代教育技术是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合运用。是以挖掘教学资源、实现教学过程、教学效果、教学效益最优化为目的。现代教育技术与数学课堂教学的整合，就是将现代教育技术自然地融合到数学课堂教学中去。数学课程标准中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容
2、以及教与学的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”我们根据听课感受，结合自己的教学实践，对新课程理念下实现现代教育技术与数学课堂整合的优势、误区及策略谈谈自己的看法，以供同仁磋商:一、 现代教育技术与数学课堂整合的优势在多媒体信息技术高速发展的今天，现代教育技术在课堂教学中发挥着它独具魅力的作用，就像给当今课堂教学注进了催化剂一样，加速了课堂教学改革的步伐。主要表现为：(一)能增强学生对数学的学习热情，有效激发学生的学习动机。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，创设问题情境，激发兴趣就显得十
3、分重要。例如：在教学结识抛物线时，先利用多媒体演示生活当中的抛物线，如美丽的喷泉，燃放的烟花，运动员投篮等。将学生的兴趣、思维的兴奋点都集中在这些事物上。接着教师追问：“你们注意到它们运动的路线了吗？它们会与二次函数有联系吗？”这种贴近学生生活的美丽画面，就容易激起学生的兴趣，引发学习新知识的欲望。又如，在教学车轮为什么做成圆形时，可制作这样的动画动画片。其内容为：有三位小伙子在马路上骑自行车，他们的自行车各有特色。第一、二、三位的自行车的车轮形状依次是圆形，三角形和正方形，第一位小伙子吹着口哨，唱着欢快的歌曲，另两位却都大汗淋漓，在马路上艰难地颠簸着前进。学生们看了这样的画面后哄堂大笑，同时
4、也深刻地感受到了生活离不开圆，体会圆在生活中的重要性，从而能满怀热情地投入到本章的学习之中。（二）现代教育技术与数学教学内容的整合，可实现教学内容由抽象向直观、由静态向动态的转变，将繁琐的教学内容简明化，从而突破教学重点，简化教学难点。数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性是数学的学科特点。现代教育技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能动手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、形象性、生动性、可控性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。具体表现为：第一，实现数学教学内容由抽象向直观的转变 由于现代教育技术不受时空的约束和
5、微感、宏观的限制，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料等再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化，缩短了事物与学生之间的距离，从而使学生在形象直观中获取知识，促进他们新的认知结构的形成。例如，现代教育技术整合下的函数教学，可将函数的各种表示（代数、图象、表格）之间的联系给予明确的展现，像二次函数的系数如何影响函数图象、函数图象的平移变换与函数解析式之间的关系等得到直观清晰的表达。再如，在教学人教版第二十九章第二节三视图时，本节课的难点是画三视图，怎么办呢？在多媒体计算机上，动态演示一个长方形的主视图、左视图、俯
6、视图的来历。学生自然会注意到“长对正、高平齐、宽相等”，从而有利于突破教学难点。第二，实现数学教学内容由静态向动态的转变现代教育技术具有信息加工的功能，能够描绘静态和动态的图像，从而能展示数学概念形成发生发展的背景和过程，有助于对数学概念的感知和理解，帮助学生从感性认识过渡到理性认识。如在教学人教版24.2圆锥侧面和全面积时，如果按传统的教法，让学生展开想像，理解圆锥侧面展开图的形状及其相关数据的变化时，对于那些想像能力相对薄弱的学生而言困难不小。若采用几何画板软件，就可以轻松地表现圆锥侧面展开图的的生成过程，使学生认识到圆锥的侧面展开图为扇形，圆锥的母线变为扇形的半径。再如，对于九年级圆周角
7、与圆心角的关系这节内容，若用传统的教学方法教学，学生很难猜想出结论。利用几何画板的测角功能，在圆上的不同位置上测量同弧所对的圆心角与圆周角的度数，然后让学生思考这两者之间的数量关系，学生就很容易猜想出结论，即一条弧所对的圆周角是它所对的圆心角的一半。 3、化繁琐为简明计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如在教学八年级教材中数据的代表时，如果利用传统教学，教师引着学生在“篮球队员身高”数据中，按大小顺序排列，找出中位数、众数，求平均数，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把所有的数据输入Excel排序，最大值和最小值，中位数、众数、平均数，一目
8、了然，用Excel还能方便地绘出柱状图、直方图及扇形统计图。若教师着重讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样就能提高课堂效率。(三)增加课堂信息密度，提高课堂教学效率，促进教学质量的提升。在传统的“黑板粉笔”的教学模式中，教师需把大量的时间花费板书上，如果运用现代教育技术与课堂进行整合，如利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，对信息进行优化处理，可省去部分板书和擦拭的时间，能在45分钟的课堂上以多种题型全方位、多角度、循序渐进的向学生提供大量的习题，使得练习的形式更加丰富。三、现代教育技术与数学课堂整合”中存在的“误区”计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃
9、生机。它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的、单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。但是，在现代教育技术与数学课堂整合中还存在着一些“误区”。误区一：现代教育技术运用的无的放矢。这是现代教育技术在课堂教学运用中存在的最突出的问题。表现为对现代教育技术与数学课堂整合的认识一知半解，在教学中，仍用传统的教学步骤、方法来控制课堂，把现代教育技术仅仅当作课堂教学的“装饰品” ，把整合后的课堂教学看做是“传统课堂教学 ”与“多媒体计算机课件”的简单相加。误区二：过分夸大现代教育技术的效果，排斥了传统教学中的
10、优秀成果。误区三：只考虑多媒体帮助教师教学的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用。三、走出现代教育技术与数学课堂整合误区的策略。不难看出，以上这些误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出以上误区，那么，如何走出以上误区呢?我认为可以从以下几点入手：1、加强理论学习，理解现代教育技术与数学课堂整合的目的首先，在新课程的理念下，光靠教师的一张嘴和一支粉笔很难让学生把知识理解透彻，为了让这些学生难以理解的、抽象的知识具体化、形象化，及时突破重点、解决难点，拓展学生的思维空间，从而提高教学效率，在继承传统的教学模式有点的基础上，合理引用现在教育技术的优势辅助教学，这是现在教育技术与课堂整
11、合的目的。其次，现代教育技术与课堂整合本身就是教师理论素养的一种体现，它显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能将现代教育技术与课堂教学有机整合的。这就要求教师要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。2、继承和发扬传统教学模式的优点，在顺应学生认知规律发展的基础上进行整合。“黑板粉笔”的教学模式能够成为多年来教育教学的主要方式就证明了它所独有的优越性和合理性。与现代教育技术模式相比较，传统教学模式有三大优点：第一，能够培养学生的思维组织能力和语言表达能力；第二，学生的思考时间较宽裕，思考空间较大；第三，对规范学
12、生的书写习惯和解题格式有示范性作用。因此，在进行现代教育技术与数学课堂整合时，应该要积极发挥传统教学模式的这些优点，将现代教育技术与传统的教学模式有机的结合，适应学生的认知发展规律，让学生能够在享受现代教育技术带来的刺激时，领略传统教学模式的独特魅力。3、根据不同的学习内容选择不同的媒体现代教育技术与数学教学整合，是为了实现教学过程的最优化，更好地完成教学任务，提高教学质量和教学效率。运用何种媒体更为合理，选择何种媒体才能更大限度地激发学生的学习兴趣，恰到好处地化解难点、疑点，起到事半功倍的效果等等，都必须从数学教学内容出发，依据学生原有的认知水平和心理特点，根据不同学生的需要，对各种媒体进行
13、比较、筛选、选出最佳媒体。例如：表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用视频播放；表现一般性文字资料可用小黑板；加强对比性的板书可采用贴绒根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。 4、突出学生的主体性和个性。学生是学习的主体，在进行现代教育技术与数学课堂真核时始终要坚持以人为本的原则，如果过分强调现代教育技术的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。总之，现代教育技术，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，将现代教育技术与课堂教学有机结合起来，才能为我们教育事业的腾飞作出应有的贡献。参考文献【1】数学课程标准【2】中学数学课程教材与信息技术整合的思考 北京课程教材教法2002（10）【3】、殷堰工，积极探索信息技术与数学教学的有效整合，苏州：苏州教育2002（4）
