《部编版小学六年级语文下册《学弈》说课稿(精品)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学六年级语文下册《学弈》说课稿(精品)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学弈说课稿 各位评委老师，大家好： 我今天说课的内容是六年级下册第一课文言文两则的第一课时学弈，下 面我将从教材分析、 教学策略、 教学程序、 板书设计教学评价等方面作具体的阐 述。 一、说教材及学情分析 学弈通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志， 决不可三 心二意的道理。 这篇课文是小学六年级语文下册第一课文言文两则中的讲读课文，开篇安排文言 文的目的， 是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化， 进一步 培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。 由于文言文 与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因 此，我把指导朗
2、读作为本课教学的难点，把理解每句话的意思， 疏通文意作为教 学的重点来突破。 二、说教学策略 设计理念 语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。 古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。 六年级的学生思维活跃， 自主合作学习的能力较强， 我确定了以小组合作、 探究 的形式开展教学活动，确定下“ 坚持以自读为主，重在感悟、积累” 这一基调，让 学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精细讲解。 我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人 物的性格特点；在读中体悟寓意。 其二，把写引入课堂， 进行写字练
3、习，说感受， 写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文 言文的兴趣， 让学生感受古文的韵律美， 提高审美情趣， 把语言训练和人文精神 的熏陶结合在一起。 教学目标 1、学生能有感情的朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复 诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 2、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通文意，自读自悟并 掌握学习文言文基本方法。 3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。 教法学法 1、教法：范读领读、点拨教学 2、学法：自读自悟、合作探究 三、说教学程序 一、谈话导入新课 1教师谈话：文言文是我国传统文
4、化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠 久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习 六年级下册第一课 文言文两则， 第一则学弈 。 它融知识性、趣味性于一体。 板书课题学弈，齐读课题。 2介绍孟子：孟子（约公元前372前 289）名轲，字子舆。战国时人。我国古 代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“ 亚圣” ，后世将他与孔子 合称为 “ 孔孟” 。 三字经： 昔孟母，择邻处。 子不学，断机杼。 设计意图： “ 教师谈话 ” 明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历 史、灿烂文化。“ 介绍孟子 ” 是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。
5、耳熟能 详的孟子名言， 让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教 导我们怎样做人， 孟子离我们很近， 他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习 文言文的热情。 （二） 、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：1、注意朗读的节 奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文 “ 之” 字较多，强调学生一定读好六个“ 之” 字。3、放慢点速度）（课件出示） 1、练习读文：（正音、纠错）。 2、指名读（好差各一名，自评、生评、师评）。 3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。 （配乐） 4、学生练习读文（个别指导） ； 5、找一人读。（配乐） 6、同桌互读互听（学生自评） 。 7
6、、找男女代表配乐读。（配乐） 8、总结：慢一点，停顿、断句、韵味。 设计意图 ：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互 助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生 读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“ 陪伴” 下，学生动口、动 脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中， 学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。 （三） 、小组合作，结合注释理解文意。 1、借助书、结合注解，理解文章大概意思。 2、例如：第一句讲解。 3、总结：把意思和语句结合诵读而成。 4、课文叫弈秋干什么？看一下这两个学生的
7、上课表现，画出合作，一人读，一 人解释，下一句互换。 5、找一组同桌汇报。 6、看插图描述。 7、用成语描述两人表现。 设计意图 ：在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生 对课文的 “ 个性化感悟 ” 。 （四） 、分析课文、明白道理。 师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。 生：虽 /与之/俱学，弗若之矣。 师：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？从课文中找出答案，读一读，简 单概括 生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援 弓缴而射之。 师： （板书：其一人 :专心致志，一人：三心二意） （五） 、联系实际，感悟寓意：（非常荣幸我们现
8、场请到了全国围棋冠军、还有弈 秋的两徒弟，请你们对人物评价一下。 ）你会联系生活实际说说态度的重要性。 （小组合作交流后发言） 设计意图 ：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不 同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“ 个性化 ” 的情感体验，体现 对“ 情感、态度和价值观 ” 这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。 在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本， 又由文本回到 现实，在阅读教学中走一个来回。 （六） 、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子） 设计意图 ：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于
9、我 们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计， 意在锻炼学生的书面表达能力。 （七） 、巩固练习。 （八） 、作业设计 四、说板书设计和教学评价 我的板书简单明了， 通过两种不同的学习态度， 得出两个相反的学习结果， 对比 鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理。 学弈 一人专心致志学有所成 一人三心二意一无所获 态度决定成败 本节课围绕着 “ 读、译、悟 ” 四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思 路非常清晰， 符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时， 老师始终只 是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。 教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足： 一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。 二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后， 经过其他学生的点评，可以再给她一次机会读一读。 三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。
