《部编版小学六年级语文下册《学弈》说课稿(精品)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版小学六年级语文下册《学弈》说课稿(精品)(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、学弈说课稿 各位评委老师,大家好: 我今天说课的内容是六年级下册第一课文言文两则的第一课时学弈,下 面我将从教材分析、 教学策略、 教学程序、 板书设计教学评价等方面作具体的阐 述。 一、说教材及学情分析 学弈通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志, 决不可三 心二意的道理。 这篇课文是小学六年级语文下册第一课文言文两则中的讲读课文,开篇安排文言 文的目的, 是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化, 进一步 培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础。 由于文言文 与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,再加上学生又是第一次接触,因 此,我把指导朗
2、读作为本课教学的难点,把理解每句话的意思, 疏通文意作为教 学的重点来突破。 二、说教学策略 设计理念 语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。 古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化,使这种文化滋养学生心智成长。 六年级的学生思维活跃, 自主合作学习的能力较强, 我确定了以小组合作、 探究 的形式开展教学活动,确定下“ 坚持以自读为主,重在感悟、积累” 这一基调,让 学生自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精细讲解。 我采用了如下手段:其一,坚持以读为本,在读中理解故事内容;在读中体会人 物的性格特点;在读中体悟寓意。 其二,把写引入课堂, 进行写字练
3、习,说感受, 写感受,写体会等。在读中积累语言,在说写中内化语言。其三,激发学生对文 言文的兴趣, 让学生感受古文的韵律美, 提高审美情趣, 把语言训练和人文精神 的熏陶结合在一起。 教学目标 1、学生能有感情的朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复 诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 2、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通文意,自读自悟并 掌握学习文言文基本方法。 3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。 教法学法 1、教法:范读领读、点拨教学 2、学法:自读自悟、合作探究 三、说教学程序 一、谈话导入新课 1教师谈话:文言文是我国传统文
4、化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠 久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习 六年级下册第一课 文言文两则, 第一则学弈 。 它融知识性、趣味性于一体。 板书课题学弈,齐读课题。 2介绍孟子:孟子(约公元前372前 289)名轲,字子舆。战国时人。我国古 代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“ 亚圣” ,后世将他与孔子 合称为 “ 孔孟” 。 三字经: 昔孟母,择邻处。 子不学,断机杼。 设计意图: “ 教师谈话 ” 明确文言文是祖国文化的瑰宝,学习文言文,就是传承祖国的悠久历 史、灿烂文化。“ 介绍孟子 ” 是让学生初识孟子,对孟子有简单的了解。
5、耳熟能 详的孟子名言, 让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代,但他的话至今教 导我们怎样做人, 孟子离我们很近, 他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习 文言文的热情。 (二) 、熟读成诵(读之前引导学生说出朗读时需注意的要点:1、注意朗读的节 奏,2、读准字音(特别是翘舌音,本文 “ 之” 字较多,强调学生一定读好六个“ 之” 字。3、放慢点速度)(课件出示) 1、练习读文:(正音、纠错)。 2、指名读(好差各一名,自评、生评、师评)。 3、教师范读(生评,师趁机强调节奏,翘舌音)。 (配乐) 4、学生练习读文(个别指导) ; 5、找一人读。(配乐) 6、同桌互读互听(学生自评) 。 7
6、、找男女代表配乐读。(配乐) 8、总结:慢一点,停顿、断句、韵味。 设计意图 :在阅读教学过程中,师生为解决问题采用了两条基本途径:同伴互 助,分享彼此的思考;潜心读书,与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生 读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“ 陪伴” 下,学生动口、动 脑、自我磨练诵读古文的能力,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中, 学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。 (三) 、小组合作,结合注释理解文意。 1、借助书、结合注解,理解文章大概意思。 2、例如:第一句讲解。 3、总结:把意思和语句结合诵读而成。 4、课文叫弈秋干什么?看一下这两个学生的
7、上课表现,画出合作,一人读,一 人解释,下一句互换。 5、找一组同桌汇报。 6、看插图描述。 7、用成语描述两人表现。 设计意图 :在合作学习中,激发学生边读边想。在反复诵读谈论中,展现学生 对课文的 “ 个性化感悟 ” 。 (四) 、分析课文、明白道理。 师:从课文中找一找反映两人学习结果的句子。 生:虽 /与之/俱学,弗若之矣。 师:为什么两人一起学习,结果却截然不同呢?从课文中找出答案,读一读,简 单概括 生:其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援 弓缴而射之。 师: (板书:其一人 :专心致志,一人:三心二意) (五) 、联系实际,感悟寓意:(非常荣幸我们现
8、场请到了全国围棋冠军、还有弈 秋的两徒弟,请你们对人物评价一下。 )你会联系生活实际说说态度的重要性。 (小组合作交流后发言) 设计意图 :在漫谈中进行高效的师生互动与交流,启发他们从不同的角度、不 同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达各自“ 个性化 ” 的情感体验,体现 对“ 情感、态度和价值观 ” 这一目标的落实,促使学生联系生活实际,感悟寓意。 在准确地摸清学生底细的基础上,逐步引领学生由现实走进文本, 又由文本回到 现实,在阅读教学中走一个来回。 (六) 、学生自创警示语:态度决定结果/态度是最好的老师(例子) 设计意图 :学生在理解本文寓意的基础上,又联系生活实际说了说态度对于
9、我 们的重要性,一节语文课听说读写各个环节缺一不可,最后安排这个环节设计, 意在锻炼学生的书面表达能力。 (七) 、巩固练习。 (八) 、作业设计 四、说板书设计和教学评价 我的板书简单明了, 通过两种不同的学习态度, 得出两个相反的学习结果, 对比 鲜明,具有深刻的教育意义,充分揭示了课文蕴涵的道理。 学弈 一人专心致志学有所成 一人三心二意一无所获 态度决定成败 本节课围绕着 “ 读、译、悟 ” 四个环节教学,这几个环节层层推进,环环相扣,思 路非常清晰, 符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时, 老师始终只 是个指导者,将主动权还给了学生,充分体现了学生的主体地位。 教育本身是存在着缺陷的艺术,在本课的教学中,存在着以下几点不足: 一、在范读时,我读得有点快,没有更多的注意语速和感情,节奏感不够强。 二、因为老担心时间不够用,所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后, 经过其他学生的点评,可以再给她一次机会读一读。 三、整堂课显得节奏太快,留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。