《[202X最新]让课堂迸发思维的火花（通用）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[202X最新]让课堂迸发思维的火花（通用）（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让课堂迸发思维的火花让课堂迸发思维的火花郑州龙门实验学校韩会强近年来，中学道德与法治学科考试评价越来越注重学生的分析能力及解决问题的能力，试题的开放性更加注重对学科素养的考察。如何让评价对日常教学更具有指导性，如何让课堂教学更好的指向学科素养？40分钟的课堂是否是高效的课堂？学生有没有实现能力及价值观的成长？这些问题成为新学期开展教学工作的一些困惑和思考。作业批改中，往往会发现，相当一部分学生的作业是照抄课本，没有经过“二次加工”，或者答非所问，没有认真审题，甚至读不懂问题要求。这说明一个问题，学生处于浅层次学习状态，缺乏深度思考。同时反映出一个问题，课堂中老师笼统的问题，学生集体齐声的回答其
2、实是一种假象，学生的学习是一种应和的状态。原因是多方面的，其中一点是：问题本身缺乏思考的空间。为了调动学生学习的积极性，教学设计中往往会注重一些学生感兴趣的话题，这本无可厚非，但是在问题设置时，研磨却不够。比如七年级上册第一课第二课时少年有梦一课，关于梦想，惯常的提问方式是“你有梦想吗？你的梦想是什么？”学生七嘴八舌，答案很多：老板、老师、科学家、设计师如果该环节的问题设置止步于此，那么，这个问题就是一个浅层次的问题，缺乏进一步思考的空间。为了学生对梦想的理解更全面更深刻，我们就可以继续追问，比如，你为什么想要当老师？如果梦想没有实现，我们要不要换梦想？如果梦想没有实现，梦想还有意义吗？梦想的
3、意义是什么？这些问题就形成了层层递进，逐步深入的情形。以七年级11班为例，在讲梦想一课时，学生们畅所欲言，有一个学生在表达时明显跑题，其回答是不符合问题要求的。但是她的一句话却引起了其他同学的质疑：每个人的梦想都会在中学时代确立。针对这句话，我反问了一句“每个人的梦想都会在中学确立吗？”学生们开始反驳，并举例子。最后，我们得出了结论，有梦想的人生是积极的人生，是充满动力的人生，没有梦想的人生是随波逐流，人生需要梦想。教学设计过程中，问题设置会提前预设好，但实施过程中，却有各种出其不意，生成性问题对老师的随机应变提出了很高的要求。面对生成性问题，我们不仅要注重恰当的评价，也要有允许出错的“气量”
4、，还有，就是问题追问时不能跑题太远，要时刻注重核心问题，但不必过分追求完美，如果问题始终没有定论，或者跑题太远，为了保证完成教学任务，不妨在肯定学生之后，待到课后再讨论。再比如学习一课，教材内容围绕学习设置了相关的素材活动以及问题，在导入“学习”这个主题时采用的是传统文化，其中有一个图片是鹰的翅膀，在预设问题时，我就设置了这样一个问题：动物会学习吗？人和动物的学习有什么区别？课堂立马开始沸腾，学生很快因为这个问题进入思考的状态，纷纷发表自己的观点，形成了辩论的课堂氛围。经过这样一番辩论，学生明显对对学习的过程有了更深入透彻的理解。从学科素养的角度，真正的成长是思维能力思维品质的提升，而思维能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的，是需要一点一滴的积累的，在我看来，真正的品质课堂是充满思考的课堂，我们要努力让课堂绽放思维的火花，真正让学生感受到思考的快乐、生长的快乐。1
