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1、杭州市余杭区2018年度教育科学规划立项课题普通高中“做学教一体化”课堂教学范式构建与运作的研究中期报告杭州市余杭实验中学课题组负责人：方建胜主要成员：许希伟 柳剑朱旭颖严晓鸿一、问题提出（一）问题产生的来源1. 城市化中新问题：2016年1月20日，国家统计局公布多项宏观经济数据显示：城镇人口占总人口比重（城镇化率）为57.35% 2016版健康城市蓝皮书显示，到2020年我国城市化率将达到60%。预计到2030年我国城市化率将 达到70%。若城镇化率继续按每年1%的速度提高,14亿人的中国每年将有1400 万人口进城，而且随着交通事业的快速发展和国家中心城市建设规划的确定，人口越来越多的向
2、大城市聚集。拆二代和打工仔：城市化给城乡结合部学校留下的两大“遗产”。 拆二代一一拆迁安置子弟。 就杭州市某区而言，2016年截至9月底，全 区共需农民多高层公寓安置农户 31772户134420人，已回迁安置农户15677户 64238人。目前仍在外过渡农户16095户70182人。如果按照每5人中有2人为 学龄孩子，那么该区就有拆迁安置家庭背景的学生 5.3万人，这批本土学生95% 以上都聚集在城乡结合部学校入学。 打工仔进城务工子弟。根据官方数据，全国没有城市户口的外出务工 者人数已超过两亿一千六白万。这一庞大的数字意味着每六个中国人中就有一个是“移民”，每六个“移民”就有两个学龄孩子，
3、而大城市的移民比例远远超出 这个数字。来自杭州市统计局的调查显示：杭州市的外来常住人口已占常住人口 的20%,达177万人。农村户口生育计划一夫一妻可以生两个孩子，如果按照这 样算的话，杭州市的进城务工子弟学龄孩子预计就有近白万人，而这些居无定所的孩子由于种种原因大部分只能在城乡结合部学校入学。2. 学生特点分析：拆迁族一夜暴富，天降富贵，情绪高涨，不屑管教子女； 打工族居无定所，早出晚归，困于生计，无暇管教子女。其特点表现在： 核心素养缺失：调查研究表明，这两类学生高中生核心素养不高， 主要表 现在学习自信心不强、学习内驱力不足、学习约束力松弛、学习意志力薄弱等方 面。 天性躁动好动：这两类
4、孩子都家庭文化水平不高， 而家庭经济收入大相径 庭，贫富两极分化严重，人心不平，心浮气躁。这让他们的孩子根本无法心平气和的安心学习，集中表现在这些孩子身上的是“好动”的特性，面对枯燥乏味的 文化课教学，他们无动于衷，彳艮难深入思考，师生很难互动，课堂局面时遇僵持。这给城乡结合部，特别是大都市周边的学校带来了前所未有的问题， 课堂教 学面临新的挑战。（二）问题研究的价值与意义： 构建普通高中“做学教一体化”教学范式， 是我校主持的2016年度浙7工省教科规划课题城市化背景下城乡结合部普通高 中“三生”特色课程建设的研究成果一一“三生”课堂的重要组成部分。1. 营造教学和谐余围。构建“做学教一体化
5、”教学范式，能以“做”激起千 层浪，打破课堂僵局，愈合学生内心“躁动”和行为“好动”的教学“伤口”，有利于课堂和谐余围营造。2. 培养学生关键能力。构建“做学教一体化”课堂教学范式，强调了 “做” 在教学活动中居于中心地位，有利于学生的关键能力培养。3. 丰富课堂教学方式。构建适合不同课型特点的“做学教一体化”教学范式， 极大地丰富了探究式教学的内涵。（三）提出问题：以“做”为中心的“做学教一体化”课堂教学范式，一序 之变却立意全新，既集中体现了行知教育思想，乂突出了 “行” （即“做”）在教 学中的中心地位，充实了自主、合作与探究新型课堂教学方式的内涵。二、国内外研究综述国家对外来务工子女教
6、育的关心由来已久， 也确实出了不少惠民政策，办了 不少实事，但对拆迁族子女主导打工仔的校园新生态的研究， 国内外尚未有教育 部门介入研究。在“知”和“行”、“教”与“学”的先后关系问题上，古今中外 学者还是颇有说法的。（一）国内研究1. 知行关系，是中国哲学思想中的特殊问题，主要涉及道德认识与道德践履， 但也有一般认识论的意义。其中明代王守仁的“知行合一”和现代陶行知的“教 学做合一”思想对教育的影响最大。2. 陶行知把国外实用主义教育思想引进中国，把古代哲学问题和孔子“知行 结合”德育思想化为教育教学实践，提出“行是知之始，知是行之成”，“教学做 是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上
7、学。不在做上用功夫，教固不 成为教，学也不成学”，提出“教学做合一”的教学理论。后来，于子俞等民主 教育家在南京实践“学教做合一”理论。3.20世纪90年代7工苏等部分省市也尝试和实践“先学后教”教学理论，主 要倡导者是邱学华等。后来，7工苏杨思中学率先在课堂教学中实施 “先学后教”， 取得了显著的课堂教学改革成效，在全国范围内产生了重要影响。（二）国外研究：国外教育家和心理学家对这方面的研究比较多， 其中影响 最大的是相对立的经典主义和经验主义两大教育流派，以及奥苏伯尔的接受性学 习和布鲁纳的发现式学习两大结构主义认知教学流派。这两大流派教育思想，前者侧重于“先知后行”,表现为“先教后学”教
8、学 思维；后者强调“先行后知”，表现为“先学后教”的教学思维。但是，“先学后教”的教学思维依然届于行为主义教学理论。“先学后教”型课堂教学仍旧是以教师为中心的课堂，只是引进了学生自主学习要素和合作讨论 要素而已，其课堂教学的性质和本质未发生实质性变化。这种思维下的课堂教学 依旧教师控制课堂，以知识教学为主，学生的主体地位未得到真正意义上的提升， 学生学习方式依旧被动学习，他们并没有学会自主合作探究学习。我校党总支许希伟书记在2015年担任校长期间，在全国普高学校中首次提 出“做学教一体化”教学设想，强调了学生学习的实践与体验的重要性，“做”字当头，以“做”为中心，突出“做”在教学过程中的枢纽作
9、用，并确立了 “做 学教一体化”教学的基本流程，把教学内容分块和教学时间安排分段而加以管控， 以确保“做”在课堂运行中发挥高效作用。这一切都为新形势下教学新生态的形 成和学生关键能力的培养发挥了积极的作用，教育教学质量也初步实现了跨越式 的发展。但这一流程“做-学-教”把一堂课分成4个段块，在具体操作时容易被简单 化误解，不利于达成“一体化”的自然融合。另外，不同课型有着不同课型的教学特点，不同的课型有着不同的特定的教 学目标。因此，针对特殊的生源特点不同课型教学必将有着不同达成“一体化” 的教学形式。鉴于此，本课题组提出构建“做学教一体化”课堂教学流程和不同课型的教 学范式，以及相应的运作机
10、制，以推动教师教学方式转换，让自主、合作、探究 等新型教学方式成为课堂活动的新形态，让学生关键能力的培养成为教学的突破 口，让学生学科核心素养的发展成为教育教学的根本。三、操作定义普通高中“做学教一体化”课堂教学范式是在“拆二代”主导“打工仔”的 校园“生态”下，以学生关键能力培养为主要目标，以“做”中遇到的主要问题 为导向，来促使“教”与“学”活动向纵深推进的一种重实践体验、 重自主探究、 重整体融合的课堂教学新样式。本教学范式以“做”为本质特征，具体来说有以下三大特点：（一）实践性。“做学教一体化”课堂教学范式，重视教学主体的实践体验，强调了 “做”在“教”与“学”活动中居于中心地位，“做
11、”在教学活动中起到重要作用一一培养学生的关键能力。（二）探究性。“做学教一体化”课堂教学范式以学生发现问题、分析问题 和解决问题等关键能力培养为主要目标，其教学流程和教学活动的设计在本质上 是一种探究式教学方式。（三）融合性。“做学教一体化”课堂教学范式集中表现为“做”“学” “教”三者在教学活动中地整体融合，即“一体化”。四、研究成果通过本课题研究，加深对“做”在教学活动中认识，优化“做”为中心的课 堂教学流程，构建不同课型的“做学教一体化”课堂教学范式，建立与之相适应 的教学机制，确保“做”在教学中的正常运作，促使学生的学习行为在“做”中 所遇到的主要问题导引下，让课堂教学引“生”入胜，培
12、养学生的关键能力，并 养成爱动手和爱思考良好学习习惯， 从而营造和谐协调的教学余围，提高教育教 学质量。（一）基本范式先进1优化“做”程。陶行知认为:行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设 生试验；试验生断语；断语乂生了行动，如此演进丁无穷。教学过程是动态生成 的。以“做”为中心的教学过程互动生成自有其内在的逻辑：有向导入，资源生 成：导入问题一（一做）一生成新知一一交互反馈，过程生成：核心问题一（再 做）一生成深知一一开放延伸，拓展生成：拓展问题一（三做）一生成广知。“做” 就是课堂教学内部运行横贯始终的主线。 优化“做”的过程，就是优化教学流程。这可以激活课堂教与学的余围，提高课堂教学效
13、益，有效地培养学生实践、合作、 探究和创新能力，提高学生的综合素质。2创新“做”范。不同学科，由丁核心素养不同，“做”法大相径庭。同一学科，由丁课型不同，“做”法也就千姿白态。各学科基本课型大致有：高中 语文：新授课、复习课、讲评课、阅读课、训练课、写作课等；高中数学：数 学概念课、数学解题课、测验讲评课、数学复习课等；高中英语：新授课、阅 读课、语言点讲练课、语法讲练课等；高中理科：新授课、复习课、实验课、 习题课、讲评课等；高中文科：讲授课、研究课、讨论课、实践课、复习课等。 其中各学科三大基本课型操作要点分别如下：(1) 新 课：讲求重点突出，难点突破。教学范式大致为：创设情景，导 入新
14、课T自主探究，合作学习T成果展示，汇报交流T归纳总结，提升拓展T反 馈训练，巩固落实。(2) 复习课：追求系统全面，举目张纲。教学范式为：问题驱动，自主学习T重点难点，合作探究T知识梳理，点拔归纳T典例评析，深化提高T变式巩 固，拓展完善。(3) 讲评课：务必查漏补缺，集中破点，突出解题解法，技能技巧。教学 范式为：自查自纠T合作交流T问题汇报T教师点拨T梳理巩固。另外，实验课侧重规范操作，观察分析；活动课重视实践体验，合作探究。3. 丰富“做”义。“做”的含义不能局限在“做题”上，它有很丰富的学科 内涵，不同学科有不同的“做”义：语言文学里的听说读写是“做”的内容，审 美探究也是“做”的范畴
15、；数学学科的作图画图运算是“做”，假设推理判断也 是“做”；理化生的实验的观察演示是“做”，公式定理的应用也是“做”；技术 学科的制图制作是“做”，操作设计也是“做”；艺术学科的说唱演是“做”，画 雕塑也是“做”只有正确理解“做”的学科内涵，才能把“做”在教学活动中的功能发挥到极致。4. 讲求“做”艺。以“做”为中心组织教学要讲究课堂结构艺术、调控艺术、表现艺术和板书艺术等。（1）结构艺术：导课+衔接+问答（提问：“直问与曲问”、“正问和逆 问”、 “快问和慢问”）+结课好课总要关注基本环节，每个环节要想精彩，必讲 “做”艺。以“做”导课：引人入胜，别开生面。以“做”承课：层层深入，深入浅出。以“做”转课：以点带面，点面结合。以“做”结课：总结归纳，耐人寻味。（2）调控艺术：悬念+节奏+高潮+机智（3）表现艺术：语言（幽默）+表演（4）板书艺术：提纲式+表格式+语词式+图画式（二）培训滚动跟进。学校成立学术委员会和教师发展中心，组织教科研骨 十参加“中国教育创新年会”学习，印发教师学习讲义陶行知“教学做合一” 讼释组织学习活动，分发人手一册陶行知教育名篇（陶行知著，方明编，教育科学出版社出版）开展读书征文活动，先后举办基于“做学教一体化”的 教学方式变革（方建胜）、解读：“做学教一体化”分段分块课堂教学实验项目（严晓鸿）和课堂教学新变革（方建胜）讲座开展校本
