《幼儿教师读书感悟》

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1、幼儿教师读书感悟幼儿教师读书感悟（一）塑造教师：教师如何避免易犯的 25个错误一书中，著名的美国教 育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不 愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学的学生生活， 包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富， 举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学 习。特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受， 乂一次站在学生的视角审视 我们的许多教育现象和处理方法。这本书更吸引我的是，在每一个案例

2、后都有“处方”的形式，对发生 的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论， 提出许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助, 突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时 候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“通情达理的老师会注意黑板礼节一一尊重学生、理解 学生上黑板做题时的感受”等等。做教育教学工作十几年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影 响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发 展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在

3、不经意问我的言语伤害了孩子， 我却不知道。这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。幼儿教师读书感悟（二）文/赵纯 假期中，我阅读了给幼儿教师的一把钥匙和幼儿教育中的部 分内容，其中在“促进幼儿语言能力发展”这一章节中， 包括了使幼儿成为一个 很好的听众，让幼儿爱说会讲，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，帮助幼儿做好书 写准备等相关内容。以及幼儿教育上关于幼儿阅读活动的案例和指导策略。其中指出幼儿在阅读中出现的问题有： 第一，观察的有序性还不够，不能很好地 观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、 表情，因而无法理解关键性的故事情节。 观察过程十分依赖成人，结论也

4、脱离不 了成人的帮助；第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面届性 慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态， 表现在还不能将前后画面起 来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；第三，中班孩子的有意注意在逐步发 展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势， 但注意的稳定性不够，部分孩子仍 未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下乂倒回前面。需通过主 题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较， 用想 象补充故事发展中的空间。书中也指出针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能

5、对 画面作有序观察并能将前后画面起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点； 知道图书中有贞码和文字，了解不同符 号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安 静地倾听他人讲述内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图 书。（一）精选教材根据中班孩子有意注意发展的特点，我们须重视阅读 教材的合理选择，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进 一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。众所周知，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，过难或 过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣

6、。 尤其对于中班孩子而言，他们虽然 已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，他们仍然对成人有着很大的依赖 性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此，这一阶段，教 帅应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好， 并精心挑选合适的阅读材料，这 样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣， 并逐渐过渡到幼儿独立自主地完 成简单的阅读过程。（二）巧设提问提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径 之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状， 更无法推动孩子 继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。 对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢

7、？为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅 读教学余围，同时更为了培养幼儿自主学习、 积极思维的习惯，教师在幼儿进入 中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上，教师可以 让幼儿说说“你还有什么看不懂的？ ” “你还想知道些什么？ ”然后顺着孩子 们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生 互动,生生互动，融洽幼儿间的关系，乂能引发幼儿进一步阅读的愿望。书中还指出，在设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个 体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高, 教师就应 在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全

8、体幼儿都有表达思想，表现自己 的机会。尤其在中班年龄阶段，如果能给孩子更多的表现机会， 会对孩子自信心 的建立和自我意识的形成有很大的帮助。（三）善用媒体媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助 师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础 的其他媒体一一幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合，构 成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。在传统教学中，如果不采用教 学媒体辅助教学，则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。 在 这种情况下，教学往往容易回到“以教师为中心”的境况， 孩子的学习依托教材， 靠教师灌输获得知识，孩子缺乏积极

9、主动的状态，师生关系也无法达到交互作用 的境界，更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用，则能帮助教师教学更 直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大的提高教学效率，同时也大 大拓展教学的领域。（四）拓宽渠道阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活 动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。1、生活中阅读如果说小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的 习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料， 那么到了中班时期，我们可 以适当增加一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子 积累更多更有效的阅读方法。（）如：我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验， 不妨鼓励孩子

10、收集生活中常见的各类符号， 制作成图书，提供孩子阅读并共同破 译符号意义；再如，我们为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践 方法，不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读， 或是自制一些更适合孩子阅读的 小制作步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验； 另外，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制， 提供 给中班孩子进行阅读，这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读能力， 拓展幼儿 阅读的渠道。当然，教师应该注意的是：在开展这类阅读活动时，一定要把握好难 易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础， 进行有的放矢的选用。这样才

11、能收到好的阅读效果。2、家园合作阅读家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读 教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园阅读教育有机结合促进 幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。对幼儿而言，家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣，提 高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展；对家长而言，通过亲身体验和参 与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读 教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的 阅读能力，倾听幼儿的阅读心声，欣赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读 伙伴，家园

12、合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。总之，中班幼儿阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展 的。教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用 媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅 读学习中的主体地位得到了尊重；同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、 指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的 过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成， 成为真正的 自主阅读者。矣计矣三=兰.源多套i=二_ A 江三十 m 三m二次参一:-iw t.* “ g ” q * 2 Z W- * m. E *.， W *S r . i， * MC 5 ,w K VX 4 *. f 7 aa ，* A X. T S A *.* * 5Mb.5 K 。 y s ， * w a 。 g ，r、, 三泛 E 常二零 73 3；SH 芸%；：、- ,* 、VwA S ira f * f * g f I f A + *4 g m n 4k A ；9S.F志K篆 ,-校 t g -v .0 m g m * mt e 4/ r E *