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1、探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式一、前言在初中阶段的物理课程中，实验是另很多学习能力不高且学习成绩偏下的学 生感到十分困难的教学环节。之所以会有很多学生觉得物理课程难学，主要是由 于他们在学习物理知识时所采用的大多是死记硬背式的学习方法，不仅不具备应 有的探究意识，而且动手实践能力也比较薄弱。为此，通过将信息技术应用到初 中物理实验教学中，一方面能够凸显出学生在课堂中的主体地位，另一方面还可 以有效培养他们的探究意识与创新能力，让学生养成自主学习的良好习惯。二、初中物理实验探究教学模式釆用信息技术的重要性（一）促进探究教学模式的良性发展探究式教学模式所指的即为，在教育者的引导下，学生
2、可以更加积极主动的 掌握教学方法与教学步骤，认真且深入的研究所学物理知识的内在属性，从中找 到事物的发展规律与内在联系，在潜移默化的过程中形成自己的概念。在初中物 理实验的探究教学模式中，应用信息技术可以激发出学生的学习积极性，在不影 响实验教学质量的基础之上提高教学效率。（二）丰富教学手段在以往的初中物理课堂中，教育者所采用的教学方法比较单一传统，学生在 课堂中的主体地位没有被凸显出来，长此以往不仅会影响到学生对物理课程的学 习兴趣，而且还会导致物理课程的教学效率十分低下。为此，通过在物理实验探 究教学模式中应用信息技术，一方面能够进一步提高教学语言的准确性，另一方 面还可以将学生的注意力长
3、时间的集中在实验课程中，让他们对接下来的物理课 程产生更大的兴趣。（三）促进学习交流在初中物理实验探究教学模式中应用信息技术，不仅可以将学生对物理实验 课程的学习积极性调动起来，而且还能够为教育者构建出一个畅通无阻的知识交 流平台。物理教师可以利用课余时间在平台中与其他教师交流教学经验与教学资 源，同时还能够在网络中获取最新的教学理念与教学方法，从根本上实现资源共 享的同时达到提高教学质量的最终目的。三、初中物理实验课程中所存在的问题（一）实验目的不明确如今，初中阶段的物理实验教学存在着实验目的性不强的问题，虽然绝大多 数的学生都能够主动地参与到实验活动中，但由于他们不能够明确了解到实验课 程
4、的教学目的，因此无法在实验环节中获得应有的学习经验，十分不利于学生物 理思维能力的培养。（二）容易受到外界影响目前，我国初中物理实验课程比较容易受到外界因素的影响，具体表现为如 下几个方面：首先，物理课程缺少一套科学化的实验模式与探究步骤，导致学生 在参与实验活动的过程中只能够被动的接受教育者的指导，不利于学生创新能力 的培养；其次，初中物理课程的实验设备与实验环境并不能够完全达到实验课程 的教学标准，制约了实验教学水平的稳步提高；最后，大多数的初中物理教育者 都没有对实验课程给予应有的重视，在日常的教学过程中并没有密切关注学生在 参与实验教学活动时的动态化表现，难以将物理实验课程的教学作用淋
5、漓尽致的 发挥出来。四、信息技术环境下初中物理实验探究教学模式的构建措施（一）利用信息技术构建实验情境，培养学生的自主创新能力在初中物理实验教学中，教学情境与教学活动是相互促进且相互影响的，如 果学生在参与实验探究活动的过程中出现了知识断层的情况，那么将会影响到他 们实验水平的稳步提高。为此，初中物理教师需要根据学生的兴趣爱好与当前的 教学现状来构建实验情境，同时还要密切关注学生在实验活动中的动态化表现， 着重培养他们的自主创新能力，在潜移默化的过程中改变学生对物理学科的学习 态度。例如在教授“串联与并联”这一课程时，为了能够让学生更好的衔接新旧 知识，激发出他们的学习动力，教育者就可以利用思
6、维导图的教学方式来达到巩 固旧知、预习新知的教学目的。教育者可以为学生播放事先准备好的PPT课件， 让学生对串联与并联的知识概念产生初步的了解了后，再提出一些开放性较强的 思考问题，例如串联与并联是否可以相互链接？串联与并联是否可以实现相互转 变等等。教育者还可以引导学生利用多媒体技术来尽可能多的搜集有关于串联和 并联的物理知识，为接下来的实验课程打好基础。再例如在教授“声音的特性”这一课程时，教育者就可以在事先准备好的多 媒体课件中放入多种不同类型的声音片段，将学生的注意力成功的吸引到课堂中 来，而后为学生布置学习任务：从振幅、音调以及响度这三个方面着手来对声音 进行分类。为了能够降低学习难
7、度，教育者可以让学生利用信息技术来查找一些 与声音有关的信息资料，并让他们对声音调值、振幅大小以及响度高低进行初步 的了解。通过此种教学方式可以充分发挥出信息技术的探究优势，全面提高物理 实验课程的教学水平。（二）利用信息技术来帮助学生全方位的观察实验现象实验教学是初中物理课程的基础构成，例如在教授电磁学的相关课程时，由 于电磁学的教学内容相对抽象，因此在传统的物理实验课程中，教育者会优先考 虑采用理论与实践相结合的教学方式。在进入到实验教学环节后，由于距离讲台 比较远的学生无法清晰地看到教育者所演示的实验步骤，因此在实际操作的过程 中会出现很多的错误和问题。为此，教育者应当尽可能提高实验活动
8、的可视度， 利用信息技术来将一些抽象且微小的物理现象充分的展示给学生，以此来强化他 们对物理知识的理解程度。例如在开展分子运动速度的物理实验教学时，教育者会将两滴红墨水分别滴 入到盛有不同温度水的烧杯中，如果仅凭肉眼观察是很难准确判断两个烧杯中的 物理现象的。因此教育者可以利用信息技术来将两个烧杯中的扩散现象进行放大 处理，并将整个变化过程投射到大屏幕中，让学生可以清晰看到整个实验过程的 同时提高学习效率。（三）利用信息技术来帮助学生大胆猜想截止到目前为止，物理课程在我国的初中阶段已经有了较长一段时间的发展 历程，在整个发展过程中，物理教育者与物理学家都在积极的开展对物理现象的 猜想与研究，从
9、而让物理定理变得更加完善与丰富。为此，在日后的初中物理实 验教学过程中，教育者需要为学生创造出更多的联想与猜想机会，充分发挥出学 生在物理实验课程中的主体地位，引导他们利用信息技术来获取物理知识。由于 初中学生的生活经验比较匮乏，因此他们的知识储备量较少，在遇到崭新的物理 问题时很难准确的提出合理化的假设建议。教育者需要利用激励性语言来替代批 判性语言，为学生营造出轻松愉快的学习氛围。即使在参与物理实验活动的过程 中，学生提出了一些脱离实际猜想理论，那么教育者也要给予他们一定的鼓励， 通过委婉的方式来指出学生身上所存在的问题。在物理实验探究教学模式中，信息技术的最大应用价值即为提高学生的学习
10、积极性，从而为探究式教学模式的顺利应用创造有利条件。例如在教授“比热容” 这一课程时，教育者就可以利用PPT课件来向学生展示出这一知识点中所包含的 物理因素，将学生分成多个学习小组，让他们大胆的猜测一下哪些因素同比热容 有关，教育者要将学生所给出的错误观点排除掉，从正确的观点中挑选一项来进 行实验活动设计。（四）利用信息技术来评价教学结果在完成了上述的教学环节后，教育者就要根据此堂课程的物理实验教学内容 来为学生设计课后测试，如果学生测试结果的准确率能够达到七成以上，那么说 明他们已经可以初步掌握实验教学活动中的物理规律与物理概念。经过大量的教 学实践证明，信息技术的合理化应用可以让学生的学习情绪一直处于十分高涨的 状态，班级中的绝大多数学生都能够积极的参与到实验活动中。除此之外，教育 者还要充分利用信息技术来对学生给予及时的引导和帮助，同时还要保证学生学 习视野的开阔性，为他们创造出展示自我与反思自我的交流平台，同时对当前的 教学方案做出适当的整改。
