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1、让课堂孕育智慧的种子，让学生长上智慧的翅膀信息技术使农村学校的智慧课堂变得更有特色党的十六大报告指出：“创新是一个民族的灵魂，是国 家兴旺发达的不竭动力。中国梦就是民族复兴梦，就是强 国梦。民族复兴、国家强大，希望在于民族的创新力。民族 的创新力希望在教育。随着信息技术的迅速发展与广泛应用，在我们农村地 区，信息技术得以和各科教学整合，将信息技术的实践性、 应用性、知识性、技术性与各学科教学融合为一体，使我们 农村学校的课堂充满活力和变数。新课改的理念日益深入人 心，课堂教学由传统的知识传授到理念、模式的转变，再到 向智慧课堂的转变，课堂教学实现“三级跳式的发展。下面就以我校智慧课堂建设为背景
2、，重点谈谈语文学科 与信息技术整合过程中趣味智慧的应用问题。一趣味智慧是智慧课堂的最重要因子1. 智慧课堂智慧课堂是在新课程理念促生下，以完善学生的人格成 长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的充 满生机和创新活力的新型课堂。注重让学生“感受过程，习 得知识和参与”的过程，使学生的所有学习最大可能地壇变 为智慧；在学习过程中要充分发挥教师的教育智慧，在教与 学的互动过程中，通过创新方法来展示智慧教育。在智慧课堂中，教师的智慧教育激发学生的智慧潜能， 直接帮助学生建立起完整的学习方式，思考方式，解决问题 方式。其要旨在于引导学生发现智慧，发展智慧，应用智慧， 创造智慧。其价值在于帮助
3、学生建构具有自我组织、自我进 化、自我完善、自我构建、自我发展，自我创新，具有独特 个性的、完整的集成式智慧体系。2. 趣味智慧趣味智慧是智慧课堂的重要形式之一。是课堂教学中， 使学生激情澎湃，顺利施标；热情高涨，有效达标；积极参 与，生成智慧的的重要手段。是教师通过风趣语言点燃学生 学习兴趣的引擎，是教师通过精心设计让学生主动参与学习 过程的情感体验，是通过机智激发学生学习潜能的问题导 航，是对文本内容化繁就简、化腐朽为神奇来开发学生智慧 的高超素养，是教师通过运用各种媒介创造趣味呈现智慧来 学习智慧的新颖手段，也是学生运用信息化在学习过程中发 现问题、解决问题、获取新知、创新飞跃的趣味所在
4、。核心 是让学生学会自主学习，主动学习，快乐学习，高效学习。总之，就是以教师的智慧来影响、发展学生的智慧。3. 信息技术和信息化教学信息化技术主要是指现代信息技术，即利用计算机技 术、通信技术等实现获取信息、传递信息、存储信息、处理 信息、显示信息、分配信息等一系列相关的技术。信息化教学是指教师在教育教学过程中，釆用现代信 息、通信、计算机、云计算等技术手段在指导学生、教育学 生获取知识,提高能力和获得学习方法的手段。4. 信息化技术教学+智慧课堂+趣味智慧现代信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式多 样，内容丰富多彩。这为智慧课堂和趣味智慧在引入新课、 突破教学重难点、培养学生的能力、激发
5、学生学习兴趣、增 加课堂容量、提高课堂教学效率等方面成为现实。这种新型 的教学手段，需要教师必须把它与传统教学形式、方法、手 段等在摒弃与继承，发掘与创新中找到契合点，充分发挥现 代信息技术的优势大容量、大数据、生成快、效率高的特点，形成由信息技术为载体的，智慧教育为过程的，教育 智慧有体现的，闪耀着教育机智的：课堂上有平等对话，快 乐学习，积极探究，充满生机；在内容上有问题生成，热点 争议，目的达标，知识迁移；过程中有自主学习，合作探究, 生活体验，人生感悟的充盈着学习情趣，满荷着学习激情， 生发着智慧的新型课堂。5. 趣味智慧在信息化技术中的运用举偶运用信息技术之长，生成趣味智慧，营造学习
6、氛围，诱 发学生学习兴趣，是信息化技术在教育教学中的最大优势。信息技术能直观形象，动态地呈现物象，再现事物的原 貌和发展过程。其生动感，质地感，真实感，具有强烈的穿 透力，震撼力，磁化力。教师利用视频、音频、图片等多媒 体技术的呈现，调动学生的感官，学生会表现出强烈的好奇 心，一旦这种好奇心发展为学习兴趣和动力的诱因，学生对 学习将会表现出全身心的投入和强烈欲望，从而达到调动学 生学习兴趣，营造智慧课堂的目的，极大地提高课堂教学效 率。如在学习花儿为什么这么红时，我精心挑选了一首 古筝曲“荷塘月色作为各种花卉图片播放的背景音乐。音 乐节奏舒缓，音质优美，旋律平和，配以一张张或艳丽娇媚、 或雍容
7、典雅、或素净淡雅的或红、或白、或紫、或黑的花卉 图片，在这些情与景、声与光的交融中，知情融合、气氛沉 静，引发了学生学习和探究的兴趣。学生从问题“导读（同 学们平时看到的花，那种颜色的最多，那种颜色的最少？为 什么？从课文中找出原因）入手，认真阅读文本，然后组织 小组讨论、合作探究。整个教学过程，设计取向于趣味，体 现于智慧。在讨论和探究中，获取知识，升华知识，开发智 慧，大大提高了教学效率。二趣味智慧是教师的素养，教学智慧的体现。课堂是复杂的系统，有很多不确定性（教学对象、教学 内容、目标与结果、教学与教学过程、教学评价等主客观因 素），这些不确定性，严重地影响着课堂的教学质量，影响 着智慧
8、课堂的成功建构，影响对学生智慧的开发和培养。为 了减少这些不确定性，不仅要关注教师认真备课，精心组织 教学的教法问题，而且更要关注以学生为发展中心的学法问 题。要不断开发课程资源，尤其是现代信息社会中的信息化 资源，以促进学生的全面和谐发展。因此对教师的教育素养 提出了更高的要求。如何运用现代信息化技术，锻造智慧课 堂，使教师能够在准备教学（备课），组织教学（上课）， 评价教学（反思）等方面，始终把“智慧”作为整个教学设 计的支撑点，“趣味”作为教学过程的闪光点、靓丽点去体 现，是新课改和智慧课堂的要求。趣味体现着智慧，但不等 同于智慧。是实现智慧目标的手段，是映衬和铺垫。课堂上 的趣味智慧，
9、即是建构智慧课堂的重要素养，也是正确应变 各种不确定因素的重要手段，与教育机智既有联系有区别。1. 趣味智慧与教育机智的异同趣味智慧蕴含于课堂教学的整个过程，贯穿于教学设计 的始终。是有效提升教育教学各单位或各阶段效果，实现预 期目标所做的有效设计。目的是让每一个问题，每一个设计 充满趣味，闪亮登场，使学生的学习情绪抑扬顿挫，起伏多 变，与智慧课堂结构合拍、同步。教育机智是指在教学过程 中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做 出判断、加以处理，保持课堂平衡的一种心理能力，是一种 “应急的智力活动过程。表达趣味智慧的主要方式是抽象 的逻辑思维，表达教学机智主要方式是机智语言和机智体
10、态 动作。当然二者之间是有共同点的：智慧+幽默。2. 趣味智慧在课堂教学运用的价值新课改所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要 求、新的教育教学方式，要求转化为具体的教育教学行为。 运用信息技术建构智慧课堂，趣味智慧是教师教育教学能力 转化的具体表现。因为他把教育教学的中心转移到学生的发 展上，学生的全面发展是新课改的核心。叶澜教授认为：传 统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育 人价值贫乏的深层次原因。“学科教学内容缺乏生命色彩” 就是教师没有把文本备活。朱自清的春只是文本的春， 朱自清能感悟的春，学生只是镜里观花，隔靴搔痒；至于他 通过对春的描绘所表达浓郁情感、对生活的向往
11、、追求，学 生只能被“填鸭” 了。趣味智慧，充分激发教师的潜能和创 造力，从学生的发展出发，破解“缺乏生命色彩”难题。处 处“智慧”，为教学内容色彩斑斓而设计，处处“趣味”， 为生命智慧去设计。为教师教育教学水平的提高和学生学习 发展智慧注入强劲的活力。3. 趣味智慧在智慧课堂中的应用举偶在新课程中，学生是课程发展的主体。特别是以信息化 技术为媒体手段的智慧课堂中，让学生成为学习的主体，发 展的主体，智慧生成的主体，是其最显著的特征。在学习中， 让学生参与到整个过程的方方面面。如就学习的内容、过程、 评价及反馈，运用信息化教育手段，完全有可能、有条件进 行下载、复制、粘贴、链接、查寻、检索，甚
12、至生成制作相 关内容的ppt活动，使学生的能动性活动成为课堂教学的一 部分。使学生的生活经历，人生体验，已有知识等直、间接 经验在学习过程中成为实践过程，检验场所，以此熔合他们 的知识学习和人格建构，构筑他们的知识结构和人格基础。 同时也打造了新型的课堂人际关系，提升了行为技巧。如学 习荔枝图序一课时，我布置预习要求（问题尽量设计的 有趣味，体现智慧，起到激发积极性的作用）：（1）杨贵妃吃的荔枝是怎样储存的？（明知故问法）（2）如果用荔枝图序中介绍的方法，储存的荔枝， 杨贵妃还吃吗？（比较探究法）（3）请你运用现代技术设计储存荔枝的方法，并仿照荔 枝图序一文的说明顺序和说明方法，写一段说明性文
13、字。（智慧生成法）设计思路和目的是：设置悬念，趣味引入一一熟悉文本, 趣味探究一一实践操作，智慧生成三趣味智慧在信息化技术背景下的语文智慧课堂中运用及 要求。趣味智慧是一种为适应新课改理念，信息化技术教育， 提高学习兴趣，提高教学质量为目的的一种教学方法，一 种教学理念。他把智慧课堂的建构从人本（发展学生）、文 本（优化课本）、已有的条件（信息技术与教育教学整合） 出发，从实现目的的方法、手段做起，讲究效率（课堂教学 的高效性），使内容、过程、资源趣味化、智慧化。语文教 学的独特性，更能使其活力无限。下面从语文的“独特性” 方面，有重点地谈谈趣味智慧的运用和要求。（一）语文教学的“人文性，为趣
14、味智慧的设计赋予了 情感基础。“文以载道”，“道”就是道理，情感，事物发展的规 律。是作者对主客观事物的认识、感悟、体验。语文教师要 在课堂教学中将学生导入文本，与作者通感，与时代穿越， 使课堂焕发生命的活力，让每个学生都能获取知识，生发情 感，享受精神，产生智慧，体现生命的价值。在这个过程中， 语文教师需要将文本中的“道”激活，激发课堂上学生的学 习兴趣，唤起学生学习的需求，提升他们主动探求知识的欲 望和能力，这个过程就需要充分发挥趣味智慧的作用。如学 习与朱元思书时，要与作者通感，就必须理解作者的情 感，要理解作者的情感，就必须设计出趣味，让学生深入到 文本，产生出智慧。与朱元思书最后几句
15、是“莺飞戾天 者，望峰息心；经纶世务者，窺谷忘反”。是对前面写景的 议论，是该文的主旨句。按一般情况，文章到此应该结束， 起到卒章显志的作用。但作者又写了 “横柯上弊，在昼犹昏, 疏条交映，有时见日”。这是为什么呢？一般的解释是“仍结在写景上，清幽淡雅，余音缭绕”。 试问有几人能得以理解？如河挖掘作者在被大好风光激发 了自己情致的高峰以后，嗟叹那些追名逐禄，投机钻营，狗 苟蝇营者在美好自然风光面前幡然醒悟，洗心革面，任然一 如既往地沉醉在美好多变的景色之中，没有转移对于自然景 观的迷恋，达到对于文章来说，这是结束，但对于欣赏者， （包括作者和读者）来说是欣赏的持续，是文章构篇的妙处, 作者表意
16、的高处的理解呢？主要扭住“人文性”这个语文的 独特点：凡景语即情语，运用信息技术手段，“链接”相关 阅读：同吴均其他写景作品的结尾作比较，找原因；设计趣 味导航：“我与吴均的对话”，进行课内“想一想”、“读 一读”、“查一查”、“议一议”，把自主学习同合作探 究结合起来，把阅读同讨论结合起来，把课内同课外结合起 来，让课堂变成学生的试验基地，运动场地，彰显个性，恣 扬情绪，完成知识到智慧的壇变。（二）语文的“生活性”，为趣味智慧的设计创造了条件。在传统的语文教学实践中，由于教师的生活经验比学生 的丰富得多，教师很容易把语文课程作为教师自己的情感体 验，教师就成了课程、课堂的主人。忽略了对学生的关注。 其实，学生不仅是教育的对象，也是教育的主体，而且是开 发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。叶澜教授在她 的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教 师只
