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1、此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。三、语言教学的艺术语言教学,指的是对学生进行语言训练的教学,即字、词、句、段、篇,听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是一种工具的授与,是一种技能的培养,也是一种人文的熏陶。语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲,认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中,每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。所以,从研究的内
2、容来讲,我们永远有事可做,在语言教学的研究上,我们不可能毕其功于一役。但我们可以重视如下三个方面的“提高”。1.提高对语言积累教育的关注程度积累丰富,指的是课堂教学中,学生的积累要丰富。那么,什么是语文课堂教学的“积累”呢?它含有哪些主要内容呢?一为知识性积累。这是最直接、最基础的积累,包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。二是语言性积累。它包括字、词,短语,句式,更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记,它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。三是技能性积累。它讲求训练性,要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练,进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训
3、练。在写作上,它要求对学生进行拟出提纲、构思布局、修改润色等内容的训练。即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练。四为情感性积累。它让学生在较长时间内,在潜移默化之中,在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育,从而增进语感,培养情感,养成气质,提高修养。五为思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练,使之能去粗取精,能划分归类,能从某一点生发而联想开去,能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律,能根据自己的需要而吸纳,能发展自己的兴趣而“专攻”。从“语文”的角度来看,课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。阅读教学,要充分地关注学生的语言积累。没有积累,学生的语言世界将永
4、远是一片荒漠。在语文教育中,不注重积累,学生的语文仓库就会贫瘠,学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累,有利于每个人的一生。所谓语言积累,就是运用活泼的形式,让学生在语文学习中习得更多更美的语言,它们是语言运用的坚实基础。所谓语言积累,就是运用科学的方法,在学生习得语言的同时,学会积累语言的方法,学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。语言积累教育研究,应该是中学语文教学研究中最为基础的课题。目前,中学语文阅读教学中不仅没有语言积累教学的科学体系,从大面积的教学看,连科学的理念与先进的作法也比较难以看到;特别是近年来,语文教学中的研究“课题”蜂起,但难以看到关于语言积累教学的研究专题。
5、其实,中学语文课程标准很关注、很强调这个问题。初、高中的语文课程标准中共有约20次提到“积累”二字。其中关于语言积累的说法也多次出现。如初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。高中语文课程标准提醒我们,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”,还要求学生在文言文学习中“积累优秀散文中的名言佳句,提高自己的传统文化和文学素养,增强语言表达能力”。所以,在中学语文
6、阅读教学中,语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题,需要引起我们的充分关注,我们应该对此进行一点实实在在的科学研究,为在大面积上提高学生的语文素养做一点实实在在的工作。2.提高对教材进行语言研究的水平中学语文教材,从语言教学的角度看,是一个美丽而博大的知识海洋,沉淀着丰富的知识板块,蕴藏着精粹的知识宝藏;是精选的语言现象。语言教学研究要做的最基础最细腻的工作,是科学的教材分析。要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学,语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决,那就是要把教材读好,读深,读细,读美,要悉心玩赏,为教学设计作好充分有力的铺垫。科学的教材分析能够让我们知道如何突
7、出重点,聚集精华,它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量化指标的大致了解,又有具体内容的显现,更有教学标高与教学层次的把握。所以,阅读教材不仅仅只是一种技术而是一种艺术。以常用的阅读教材的方法去看待教材,从常规的视角去分析教材,从一般备课的角度去理解教材,在语言教学上都不会有精致的结果,其原因是没有从“量”与“质”这两个方面对教材进行理智而科学的网络式分析。教师对教材的语言研究的艺术,主要表现在如下方面:()从语言的角度,对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式、篇式,分析课文中语言组合的特点,分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。()从语言的角度,对课文进行提
8、炼与积累。一是对一篇课文进行提炼,二是对多篇课文的提炼加以组合。二者都可以形成语言教学的板块。有了这种板块,语言教学的内容就具体而微了。()从语言的角度,对课文进行品味与赏析。一是对语言的浅层品析,二是对语言的深层品析。浅层品析的内容无非是结构、形式、含意、准确、生动、修辞方式、情感特征、感觉角度、语序角度等,深层品析的内容则是表达作用、隐含意义、表达艺术、表达风格、表达的独到之处等等。3.提高语言教学的分析策划能力语言教学的研究内涵丰富,所以我们又必须同步地研究语言教学的艺术。所谓语言教学的艺术,就是科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、方法和手段。也就是说,语言教学不是孤立的识字认词的
9、教学,不是枯燥机械的读背教学,不是肢解课文式的讲析教学,它需要我们细心分析,耐心策划,精心运筹,将语言教学融于课文的整体教学之中,在具体的语境中让学生增加积累,学会运用,学到品析与鉴赏的技法。为此,我们可从如下方面提高语言教学的策划能力:1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”。2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏语言优美的句段”“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”“欣赏内涵丰富的句段”3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”“教学生学会体会文章中
10、的一些句子的深层含义”4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。5.从语言实践的角度策划语言教学。如“表情演读”“智能练习”“句段读写”“课文集美”“编制卡片”等。6.从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”“鉴赏性语言学习活动”等。将上述策划变为教学行为,要讲究突出重点,咀嚼英华,自然灵活,优美实惠,也就是要科学而又艺术,要有一定的教学品位。下面请见两例语言集美教学。例一:杜甫诗三首语言积累教学片断集美式忆读。创意说明:就课文内容进行迁移,联想,回忆,积累文言诗词中的写景美联。活动角度:寻找诗词中
11、的“景点”。活动成果:同学们进行写景美句的联想与回忆:绿树村边合,青山郭外斜。潮平两岸阔,风正一帆悬。荡胸生层云,决眦入归鸟。大漠孤烟直,长河落日圆。山随平野尽,江入大荒流。月下飞天镜,云生结海楼。清晨入古寺,初日照高林。采菊东篱下,悠然见南山。气蒸云梦泽,波撼岳阳城。用“目不暇接”“美不胜收”来形容这种收获,可以说是再恰当不过了。活动启示:第一,还可对这些语言材料进行提炼整理;第二,还可以变换角度,就这些语言材料再次深化学习活动;第三,还可以扩展内容,对现代文课文中的此类语言材料进行联想、回忆与积累。例二:紫藤萝瀑布语言教学方案集美式品读。创意说明:美文美教。教学视点:课文集美。教材处理:单
12、篇课文的整体阅读教学。实践活动:1.朗读美文,2.品味美点,3.聚集美句。预期目标:1.学生活动充分,2.课堂积累丰富。预期效果:1.进行美感熏陶,2.进行情感熏陶,3.进行语感熏陶,4.积累与学用语言。教学过程:导入:美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文紫藤萝瀑布,用探求的眼光来发现课文中的美第一个教学板块:语言感受活动1.播放课文CAI课件,学生听课文配乐朗读。2.播放课文CAI课件,学生在音乐声中朗读课文。3.教师:我们不但要读美文,还要识美词,学美句,背美段,品美意。下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度,自由选择内容,并出声地朗读。4.同学们活动。第二个教学板块:语言梳理
13、活动1.请说一说你认为需要掌握的课中美词:瀑布迸溅伫立依傍伶仃蜂围蝶阵忍俊不禁仙露琼浆察颜观色盘虬卧龙播放课件,课件上有如上美词,同学们朗读。2.请说一说你喜欢的课中美句:只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着、流着,流向人的心底。那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。花朵儿一串挨着一串、一朵接着
14、一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察颜观色,试探什么。3.请同学们推选课文中的美段:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。教师略作点拨:这个段落可称人生感悟抒情段。播放课件,同学们自由朗读。第三个教学板块:语言欣赏活动1.请同学们自选内容,从课文语言的角度品味课文美点。2.同学们准备。小组交流讨论。3.同学们开始课堂发言,老师
15、的评点穿插其间。老师对学生的课堂赏析发言,要准备足够的应对材料,以便生动美好地应接学生的发言,如:美在“一片辉煌的淡紫色”显现出明净的色调。美在“像瀑布从空中垂下”显示出磅礴的气势。美在紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。美在“瀑布”的四次运用,这带有夸张的比喻写出了高下,写出了曲线,写出了动感,还写出了光彩、欢快、生动与热烈。美在柔美的“淡紫色”弥漫全文,富有诗意和深意。美在花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心,让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。美在那充满生命力的一个“流”字,它贯串全文,虚实相随。美在花之瀑布“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”写出了花的美感与动感。美在“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”写出了花的美好给“我”心灵的抚慰。美在“紫色的瀑布不断地流着、流着,流向人的心底”写出了盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受。美在“正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布”表现着深刻而又含蓄的寓意。美在“泛着点点银光,就像迸溅的水花”写出了花朵的光彩与层次。美在“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹”写出了花朵的茂密与