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1、培优扶中辅困计划马祥冲现代教育要求教师面向全体学生，全面发展。 由此看来，教师如何培育优等生,如何扶持中等生,如何转化学困生关系着教师是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。结合上学期实际特制定培优扶中辅困计划如下：一、培养优等生的措施:（一）、优等生的成功需要扬起自信。个人要有超越自身目前所存在的状态的意识。人的行为是受意志控制和支配的。培养自信重要的是对事情无所畏惧。把后路砍掉，退无可退，人只能向前冲，在前进和征服学习的困难中磨砺自己坚强的意志和忍耐力，潜力在无限发掘中使自己心情开朗，自信满满。一个人去除了畏惧，建立了信心之后，他的视野就宽了，领域就广了。只有让他获得成就感和胜利感之后
2、，才能帮助他培养勇气和自信。美国总统林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。”老师在细心观察中对学生取得点滴进步和成绩能及时，真心实意地表扬，多次肯定其优点，充分利用感情的色彩，语言的艺术把赞美溢于言表，经常对学生说：“都说你行，看这就是能力。”“真的成功哦，加油，我是你永远的支柱。”等，使其增强自信心和鼓足学习的干劲，巩固旧知识，钻研新知识，克服自卑，超越自我。（二）、优异成绩来自制定系统的学习策略优生在学习活动中有自己的优势，优生在达到一定成绩时想突破学习的颈瓶，更上一层楼时往往力不从心，针对这种情况，教师必须发挥其指导性的作用，教会学生转变思路，换个角度来想问题。清楚到了初中阶段，学生的抽
3、象思维能力开始占主导地位，心理过程有了很大变化，表现在能够正确掌握概念，并运用概念进行恰当判断和合乎逻辑的推理；思维的独立性和批判性有了显著发展；感知活动的精确和概括性也有很大程度的提高，意义识记开始占主导优势，对由词构成的抽象材料的识记也有较大的发展；想像的再造成分逐渐减少，创造性成分不断增加；未知欲大大增强的心理特点，根据各学科的纵横发展趋向，制定适合学生自身特点和学习习惯、思维能力的学习技巧，随着时间的推移，学习强度的增强，事关前途的重要考试来临，学习的策略要有所变通。（三）、良好应试能力是取得优异成绩的保障良好的心理应试能力属于非智力因素的范畴，非智力因素包括动机、兴趣、意志、理想、信
4、念和世界观等。具备了良好的心理应试能力的学生，情绪稳定，心态平和，思维敏锐，承受挫折能力强，更能适应环境，学习上积极主动，愿意弥补自己知识的欠缺。众所周知，成绩的好坏是由智力因素和非智力因素决定的。当学生随着考试临近，特别是对自身前途影响大的中考和高考，感到心情烦燥、心里没底、信心不足，整天顾虑重重、注意力难集中、上课分神，厌烦学习、害怕考试、复习打不起精神，对父母、老师的关心反感；还有的感到千头万绪无从抓起等心理焦虑。焦虑情绪会影响临场发挥，导致考试失利。对这种心理障碍必须及时防患于未然，在平时注重培养学生良好的心理应试能力，有利于在考场上有限的时间内充分发挥水平，使自己更胜一筹。二、扶持中
5、等生的措施：（一）、应该开发中等生的学习潜能。怎样开发中等生的学习潜能。首先，调查摸底，明确中等生的学习目的、学习态度、学习方法、学习品质的差异，然后科学分组，制定出各组可行的学习目标，努力的方向，采取的措施。我谈一谈开发四类中等生的作法。第一类，缺乏敢为人先的竞争心理。第二类学生缺乏良好的学习习惯。学习不认真，作业时好时坏，没有恒心，忽冷忽热。第三类学生基础差，自我定位不准。他们给自己立了一个大而空的目标，虽一直努力，但终因目标不能实现而丧失了信心。因此，我就帮助他们选定切合自己实际的可行的目标。第四类学生几乎具有所有中等生的缺点。我对他们的指导思想是：人人有事可做，个个有目标能达到。一篇文
6、章背不过，就背一个精彩的段落，只要有进步，期末通知单上就给及格等级。事实证明，这类学生一旦有了具体的目标，都能较好地实现。同时注意发现他们的优点，使他们自信的潜能得以开发。（二），注意对中等生的目标要求的变更。学生的学习不断发展，没有一成不变的目标，班主任始终应使他们既要不断努力，又能够通过努力实现目标的状态之中。加强与科任教师互通信息，协调工作。抓好中等生是一个庞大的工程，班主任应及时和科任教师交流情况，对不同学生采取不同教育方法。所有的科任教师应不单以学业成绩来评价学生，而应使他们坚定信心，相信自己什么都能学会，逐渐形成一个乐观、实干、进取的优秀个性品质，以适应社会对人才多元化的要求。 三
7、、转化学困生的措施：（一）、鼓励给学困生更多的自信。 我给六年级学生上语文课，一开始就发现这样一个现象：课堂上，一部分学生热烈地参加讨论、发言；而大部分学生害怕犯错误，不敢发言，只是专心地听讲、思考；还有小部分学生注意力分散，开小差，没有心思参与讨论。通过调查又发现：这些热烈地参加讨论、发言的，基本上是班上学习冒尖、经常受表扬的学生，他们的自信心很强；那些不敢发言的学生，除了个别例外，学习成绩一般，受表扬的机会相对较少了，他们自信心不足，十分介意教师的评价；而那些经常开小差的学生，各个科目的成绩都比较差，受表扬的机会就更少了，更需要鼓励。 （二）、加强学法指导，培养学困生“会学”能力 正确的学
8、法指导对学困生学习心理的形成有积极的作用。教学中，教师往往较多地研究学生学习的知识基础，却忽视了研究学生学习的感情基础。而没有情感基础的学习，是不可能有积极性和主动性的，也不可能把知识内化为智能。语文教学中的学法指导，以切合学生实际、满足学生学习需要为出发点，以帮助学生提高发现、分析、解决问题的能力为着眼点，使学生知道那个活动的目的和根据，从而激活了学生凭自己的能力去获取成功的动机，并让他们在初步的学习成功中体验凭能力实现自我的成功感，从而激发起更浓厚的学习兴趣和实现自我价值的更高期望。这样，学生的“情”和“知”就会在语文学习中结合起来，形成刻苦认真，不畏困难，探求真知的良好的学习心理。学生的
9、知识基础、接受能力、心理素质等都存在着个体的差异，阅读教学、作文教学中都应因人而异的指导，从学法上帮助他们解决课堂学习中遇到的各种问题，提高独立获取知识的能力。 （三）、以发展的眼光来看待学困生 应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。对差生来说，他们最害怕老师听到他们以前的情况后，产生先入为主的想法。教师必须打消学生的疑虑，使他们能在新环境中开始新的学习生活。新接班后我在开学第一次班会上简短地说：“老师不知道你们的过去，也不想去了解它。你的成绩过去了，错误也过去了。老师不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你们现在的表现。”那简短的几句话在学生中产生了影响。第二天一名学生的家长说她的孩子的基础差，成绩一向不好，逆反心理严重，越来越不爱学习，经常不完成作业。孩子昨天回家后特别高兴，说换老师了，老师说不去了解过去，只相信她看到的。并说从今以后要好好学习了。从家长的一番话里可以看到，这是学生萌生了进步的愿望，是十分可喜的事情。
