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1、信息技术课程教法探究实践操作类课程新探索 内容摘要当今是一个知识信息爆炸的时代，由各类信息的汇集融合构成了新时代知识的产生源泉，尤其对于现在这样一个信息更新传递无比迅捷的社会而言，信息的灵通与否在事件的成败中起着至关重要的作用，可以说信息技术越来越广泛、越来越深入的融入到我们生产生活的各个领域，对此，相信生活在信息技术时代的我们中很少会有人质疑。由此，我们对于信息技术的认知已经不能仅仅停留和局限在以往个别少数人或少数部分工种的应用层面上，而应该是一种与每个人的社会存在息息相关的普遍性存在，这也就要求我们对于信息技术课程教育的应用性、时效性、开创性有更先进的认识，并要有与之特点和作用相适应、相吻
2、合的教育思想、教学方法以及教学理念，并切实有效的围绕这些积极认真、富有实效的开展相应教育教学活动。本文针对信息技术课程课堂教学中偏实践操作类的课程中一些一直存在并影响教学实效的教学技术中有关演示操作识记局限、理论知识与实际操作脱节而导致学生无法及时有效、全面掌握知识并形成技能的现象、问题进行了梳理、改良，进而总结创立出一套富有实效且能高效促进教学效果的教法，使信息技术课程的教学通过讲练同步、归纳演示、针对练习、抽检巩固、典例贯穿、信息技术思维贯穿六个环节相互配合切切实实的获得应有的教学效果，并在很大程度上发挥了教学中学生的主体性和教师主导性的特点，确保尽可能多的学生通过学习掌握信息技术这一影响
3、现在、未来必备的技能性知识。关键词 讲练同步 归纳演示 针对练习 抽检巩固 典例贯穿 信息技术思维贯穿一.针对原由：复杂的识记局限、理论知识与实际操作脱节我们在信息技术教学中较为常用到的就是演示操作法，此法在一定程度上是比较有效的，但单纯复杂（尤其对部分基础差或不太“开窍”的学生）演示操作的局限性，却使学生因对相关知识技能的理解性记忆程度不足而收效有限。对于复杂事物的记忆，人本身就具有其特定的识记衰减规律。由于信息技术课程中一些知识涉及到复杂的多步操作而不易掌握，对此往往学生只是机械片面的强迫性片段记忆，甚至部分学生由于相关基础较差的原因对信息技术操作术语不太熟悉和理解，而导致观看部分演示后，
4、就已无法继续连贯下去，失去耐心甚至产生烦躁情绪，无法形成有效的知识识记体系，所学所记的仅是很少、很有限的一部分片段且因各个断点而无法有效掌握甚至无所收获。待教师演示完毕后进行练习环节时，则更会因为观察演示及识记的不足而导致学生自主操作时只能进行片段性极其有限的操作，因而无法完全理解和掌握所学内容，技能的形成就更是无从谈起了。这也就是教学中常有的实践操作与理论讲演的脱节问题。针对这些本人经过研究改良出以下教法以供信息技术教师们参考，以更好的提高课堂效率和获得教学实效。二.教法详论：1.讲练同步首先由教师对所要教授内容进行详细生动的描述性讲解,而学生则通过聆听,以自己的同步动手操作进行实践。学生能
5、够及时有效的对所学的每一个操作按自己领会进行实际操作，既对理论有了自主的认识理解,同时通过思考探索的过程以及及时有效的实践操作看到了预期的理论实效,从而达到一定程度上求知欲的满足感和成功完成操作后的成就感和喜悦心情;作为教师再适时适度的予以表扬性鼓励,使学生获得相应的荣誉感和认同感,进而促进学生学习的积极性和努力奋进的自信心。在此过程中，教师讲解时不是静止于讲台之上，而应该是动态穿梭于学生之中。教师在讲解过程中，通过对学生操作情况的流动性巡视，可及时发现学生操作中出现的疑难之处，并立即通过第一时间的有针对性的强调式纠正讲解，解开学生在操作中的段结、打通其学习脉络堵塞之处，进而使学生能得以顺利继
6、续完成后面的学习，形成有效连贯的知识技能体系。因此可以说，本环节中教师是生动、巡视、洞察性的讲，学生是求索、思索、探索性的学。是学生主体主观能动性发挥的一个学习过程。2、归纳演示这是课堂教学的第二个环节。所谓归纳演示，就是指教师根据课程要求的教学内容，并结合“讲练同步”第一环节中所观察到的学生操作过程中的疑难错误进行总结归纳并有侧重式的正确演示操作。通过本环节，一方面使部分对课堂内容掌握较快、但有可能存在少许偏差的学生能够通过观看教师的正确操作演示，结合自己的操作经历，更加精准流畅的掌握所学；另一方面，使部分对课堂内容掌握程度还不够甚至存在一定偏差阻塞断点的学生得以打开阻断，掌握所学，并进一步
7、通过后面的练习环节通顺掌握；第三方面，对一些基础较薄弱“不太开窍”的学生通过提示性重点强调演示及详细讲述，打通理顺思路，引导其进入正轨并逐步掌握所学。所以说，本环节是对上环节内容的归纳性演示。如果说上环节是发动了学生的主观能动性和探索思维的话，本环节则是教师主导性的一个诠释环节。以上两个环节还可根据教学内容以及学生的认知规律和掌握情况，加以适当融合调整，以确保最佳的教学效果。3、针对练习顾名思义，本环节就是要以操作练习为主要目标，即对教学要求掌握的内容所进行的针对性练习。教师在本环节可适当采用布置设计目标案例、任务驱动等多样方式有效促进练习性掌握效果。这就要求教师要课前设计或准备好与本节内容相
8、对应的练习课题并根据当节教学进展程度随机应变的调整。通过案例练习有针对性的彻底解决知识疑难，让学生掌握所学并能达到一定的熟练程度，这也就是本环节的主旨所在。当然教师的辅助督导是不可缺少的。教师应及时的从学生练习中发现问题、解除疑难、纠正错误、解决问题，确保学生能通过本环节尽可能好的、系统熟练的掌握所学。4、抽检巩固这也是教学的最后一个环节。一方面，课堂时间有限，不能兼顾每个人；另一方面通过前面三个环节，教师已对学生学习情况有了大致的了解，也不必每个都检测。因此采取“以点带面”，通过对个别学生的上台抽查式演示以检验、验证学生整体对所学内容的掌握情况，并且使其他学生也通过观察抽查对象的操作进一步发
9、现对方或自身问题，共同纠正式学习，进一步巩固所学。另外，在此过程中，形成了台上、台下情感知识的双向促进，每个人都可能成为上台演示的，则每个学生的“期望荣誉感”引发的积极学习性以及“惧怕丢脸情”导致的好胜自尊心都会促使学生在整个课堂教学中保持必要的“自觉学习性”，从而促进课堂教学的效果。当然教师在课堂中的“教学魅力”和“育人影响力”将是决定成败的很重要因素，这就需要教师气质的自我塑造，此处不作过多的论述。此环节要求被抽检学生在上台操作演示的同时对相关内容做出自我的理解性同步讲述，而教师从旁协助补充辅助，从而使学生无论台上或台下的都能对所学理论知识与实际操作技能有较好的联系，进而对完整的知识体系有
10、全面的认知巩固，“群策群力”而得“群效”，使尽可能多的学生“学有所成”。达到理论是操作的指导，操作是理论的实践。以上四个环节是环环相扣的，根据课堂教学的进展情况，要求教师要适当调整各环节的时间、进度及必要的融合，以期达到最好的教学效果。理论过程就是对实践操作的指导认知，操作过程就是对理论认知的检验实践。及时发现问题、切实纠正问题，完满解决问题，最终达到使学生理论认知与实践操作的“双丰收”，同时学会、同时掌握，真正的形成技能。5、典例贯穿在学习以应用为目的的程序软件时，可采用典例贯穿的方式，即在学习伊始就阐述说明学习后的应用成效，展示相关成品并确定一个或两个具有代表性的案例作品作为该程序软件学习
11、的终极目标作品，该典型案例必须涵盖所学习软件或程序要求的所有学习要点。且该典型案例既是目标作品，同时也是贯穿于整个教学的“渐次完善性”作品，即将每节所学的知识要点用于该作品，每学习一个知识要点，当堂就由教师带领学生共同完成该典型案例的相应部分。学一节，完善一部分，随着教学进度的深入和进行，典型案例也逐步完善成形。当教学内容全部完成之时，涵盖了所有知识要点的典型案例也随之完成。这样的教学过程，既让学生在每节学习内容完成后可以及时的将所学切实有效的有所实际应用；同时让学生能够从完善作品过程中体验到快乐以及最终完成作品后的成就感；最重要的在于当每个同学完成自己的典型案例的时候，也就是掌握了所有知识要
12、点和操作技能的时候。因此，典例贯穿是一项很具实效的教学方式。6、信息技术思维贯穿我们在从事任何一项活动或学习一个事物时，都在运用着对应的思维，这些思维意识往往是相应方面一定经验的积累形成，我们在这些思维意识下可自主的对相应活动的已知或未知情形进行运作及探索。人们不同方面的思维意识有其独立的体系，但又绝非是完全独立的，就人的整体而言，又是互相联通的。不同事物活动的相关思维体系以人的总体知识阅历情感素养等为基础，摄取各自所需的部分并借鉴其他方面的共通之处，从而获得对已知事物的掌握、运用、灵活、创新；以及对未知新事物的学习、探索、掌握、创立。这些都意味着一个人思维意识达到什么样的程度或完善与否往往就
13、决定了其在对应方面所能去的的“业绩”。我们的教育教学活动也是如此，如何能让学生形成相应学科的思维意识将很大程度上决定了学习是否可以高效进行以及学生对未知自主探索能力的形成。正所谓“师傅引进门，修行在个人”，师傅所引的并非是简单的死记硬背的相关体系，更重要的还在于传授给了学生如何去探索和掌握的思维模式和方式方法。因此，本人认为教育中如果要突破我们教育中限制学生理论与实践融合发展并开发思维想象、探知能力的关键之一在于教师应在教育过程中引导式的培养学生形成相应的学科思维掌握、运用、探索体系，使教学本身成为一种“探知活动”，学生会在引发而成的思维下自觉或不自觉的吸纳教育所向，并具备相应完整、完善的思维
14、意识提升，使其潜质尽可能的开发。一般的信息技术课程教学中，往往都是在强调实践操作性，因此教师们一般都着力于具体的实际操作，一味着力于每种操作的具体详细演示和讲解。这种情况在信息技术课程的教学中是较为普遍存在的，这实际上是忽略了在一定程度上信息技术课程其实也同其他学科一样，应该是在具有一定思维意识统领下开展认知才更具高效性的也就是信息技术思维，学生应该是在形成信息技术思维的基础上展开学习，那么才可以使教师事半功倍教育的同时，学生易于吸收和形成知识技能体系以及具备探知能力。信息技术思维的要旨在于：以对事物的思维认知去理解某一信息技术操作的实质和意图，将死记硬背的机械点击转为熟知原理后的思想活动灵活
15、的运用。、操作的通用式指导。计算机的设计本就是本着人们能够按照普通人做事的方式思路进行使用，即贴近人的思维理解进行设计的，因此对于计算机的学习也应该首先将之与人的思维理解相对接，使人能够按照已经学习并掌握的其他相通之原理经验来理解和掌握计算机的使用，并使信息技术思维和计算机的使用如同其他思想活动和生存技能一样成为一个人生存活动的自然延展和表达。在此教育培养过程中可有效结合现代生活中普遍的电子设备的使用进行类比式引导，如手机、MP3、MP4、学习机、遥控电视、数码电视、数码相机等已达到技能共通之效。手机、电视等已经是现代社会比较普遍的电器，那么对于手机和遥控电视等的基本使用和调节人们是有所掌握的
16、，而这些也恰恰正是我们在进行计算机操作使用时可以借鉴的基础，电器是怎么用的，计算机就可以同样共通的进行使用和操作，电器的各方面“菜单”设置与计算机的“菜单”设置也是类似原理的，在我们进行信息技术的课程学习时，信息技术思维就是要让学习者明白这种设置与操作原理的共通之处，并且互为通用借鉴，打通的不仅仅是计算机、手机、遥控电视某一种电子器械的使用，而是对具备信息技术工具本质或特征的所有电子器械类树立一种通效的认知操作能力。这种通效的认知操作一旦树立形成，则或许很多电子设备、电子器具、程序软件的具体操作我们并未见过、并不熟悉，谈不上熟练使用，但只要经过了信息技术的思维引导，我们对这些电子器械就不再只是感到陌生与束手无策，而是形成一种有章可循的使用操作“方向感”。比如：我们在讲计算机开关时，电视的开关无疑是最简单有效的通用案例，进而可以推广至引申至所有电子设备的开关。又如：我们在讲办公软件word后
