2021浅谈电化教育的相关论文

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1、浅谈电化教育的相关论文 20世纪70年代末，我国电化重新起步进入快速发展时期，为促进教育改革做了大量有益的工作。下面是 _为大家的电化教育的相关，供大家参考。 论文 关键词:电化 教育 ;教育方式;教育技术 论文摘要:阐述 中国 电化教育的 发展 历程，它是一种新的教育方式，是 现代 教育媒体的 应用，着眼于现代教学媒体如何服务于教学目标、如何与其它教育手段或媒体有机的结合、如何教育教学过程实现最优化。 电化教育是一种新的教育方式，是适应信息时代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教学技术。作为一种教育方式，电化教育的研究与 实践涉及教育手段的运用、教学技术的开发、也包括教育各种过程和资

2、源的开发、运用和 管理。 我国的电化教育源自美国的视听教育，又不同于美国的视听教育。我国的电化教育是以现代教育媒体的研究和应用为核心。中国电化教育70年的发展，走过的是自己开辟的道路。这是一条既不是依附西方，也不是自我封闭、而是从国情出发、与全球 联系、与时代接轨的自主创新之路。这条道路的起点是现代信息技术 环境下的学习、教学、教育。 我国电化教育(教育技术)的发展历程一般分为四个阶段，即初创阶段(20世纪2O年代至40年代末期)、奠基阶段(20世纪40年代末期至70年代中期)、发展阶段(20世纪70年代末期至90年代初期)、深入发展阶段(20世纪90年代中期以后)。 中国早期电化教育经历了艰

3、难的探索过程，为我们留下了极其丰富而珍贵的资源，尤其是初步创建和形成了影视教育的中国之路。据现有文字资料记载，我国“电化教育”一词是1933年由当时的 _教育司司长陈礼江先生提出来的，指电影和无线电广播教育，电化教育的概念在2O世纪2O年代末以电影、录音等视听教学辅助手段为特征的影音教育运动中产生，即利用电影、播音等先进的电气化技术的教育，电化教育几乎就是视听教育的同义词。 新中国成立后，我国电化教育取得了令国人骄傲、令世界瞩目的成就，直至1966年。“文革”时期.我国的电化教育一度处于停顿状态。但电化教育 工作的基础已经奠定，教育现代化的火种已经播下。1978年，党的十一届 _胜利召开，成立

4、了中央电化教育馆和中央广播电视 大学。我国的电化教育在党和政府的领导下发展迅速，学校电化教育、广播、卫星电视教育蓬勃开展，推动并深化了教育教学改革，成为推进教育现代化的重要力量，产生了很好的效益。1983年召开的第一次全国电化教育工作会议标志着教育信息化到了一个新的发展阶段，标志着电化教育已经成为我国教育事业的一个重要组成部分，成为一项产业、一种专业类型。 _视察中国福利会 计算 机活动中心(上海)时的“ 要从娃娃抓起”，几乎成为中国电化教育界80年代的名言，也是中国计算机教育的巨大动力。上世纪80年代中国电化教育的重点从早期的视听媒体的应用，发展到对教育形式和教育过程(信息传递、储存和控制)

5、的 组织和设计。2O世纪9O年代末，中国电化教育开始了从多媒体教学设计向信息化教育转化的历程。从上个世纪20年代至今，国内外电化教育的发展已从以视听技术和材料为研究和实践的重点的视听教学阶段，向以教学过程设计为重点的多媒体教学设计阶段的转变;从以教学过程设计为重点，到以各种学习过程和资源的技术整合为重点的信息化教育阶段的转变。 电化教育中国之路的基本内涵包括两个部分：第一部分是五大支柱，即研究、硬环境建设、 软件资源开发、新型模式建立、有效管理探索;第二部分是三大应用领域、学校信息化教育、现代远程教育、教育管理与信息化教育队伍培训。电化在信息化进程中融合信息 科学 技术理论，已经并将继续得到丰

6、富和发展。 我国的电化教育学科形成了独具特色、比较严谨的知识体系，南国农教授主编的信息化教育概论将信息时代的电化教育定义为：“在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”。电化教育的研究和实践是运用现代教育媒体促进教育的最优化，电化教育是一种新的教育方式，作为一种教育方式.电化教育的研究与实践涉及教育手段的运用、教学技术的开发.也包括教育各种过程和资源的开发、运用和管理。电化教育以现代教育理论和信息技术为支柱，形成自己的理论和技术基础。电化教育的内容是开发、优化教育过程，这是信息化时代电化教育的基础。优化教育过程

7、是开发的目的，开发是实现优化教育过程的手段和过程。忽略优化教育过程，的开发就失去了意义;没有的开发，优化教育过程就不能实现。信息时代电化教育定义中的教育过程是包括以教师为主体的教的过程和以学习者为主体的学的过程，包括人员、信息、媒体和环境等因素。因此，信息时代的电化教育是教育中多种因素的技术整合。培养和提高学生信息素养是信息化教育的重要目标。 我国 教育 领域内专业分工比较明确，电化教育作为整体教育的一个组成部分，有自己区别于其它教育专业的 工作范围，就如一门学科一样，有自己独特的研究对象。基于这种考虑，电化教育把自己的领域划为 现代 教育媒体的 应用，着眼于现代教学媒体如何服务于教学目标、如

8、何与其它教育手段或媒体有机的结合、如何教育教学过程实现最优化。现代教育媒体的开发和应用在我院越来越得到重视，我院教师的现代教育技术、信息技术水平在不断提高。多年以来，通过创新教学内容、教学手段和教学形式，不断提升教师水平，为电教传统媒体及 计算 机和 网络 进入课堂提供了必要的智力保障。新世纪，信息时代，教师的使命是要做教育信息化建设的尖兵，用现代信息技术有效地推进教育教学改革。 经过多年的努力奋斗，我国已经创建了具有 中国 特色的教育技术理论体系，在教育技术 实践中积累了丰富的 ，教育技术在推动教育信息化 发展 ，促进教育公平和教育终身化、多样化、个性化等方面发挥着越来越重要的作用。我国的电

9、化教育不断进步，现代教育观念日益深入人心，现代教育手段逐步走向大众、走向教育教学的各个角落，教育技术事业日益辉煌。 计算机几乎成了教育工 _离不开的工具，多媒体技术使人们对教育信息的加工处理和显示产生了惊人而神奇的效果。电教技术的数字化、网络化、多媒体化已经成为脍炙人口的热门话语，电化教育伴随信息化进程而有序地发展。我们要把握时代的脉搏、站在新的 起点上，全面贯彻落实 科学 发展观，积极投入到教育信息化建设的热潮中去，大力推进教育技术应用，不断进取，开拓创新，为早日实现我国教育现代化的宏伟目标而努力奋斗! 参考 文献 ： 1何克抗，教育技术学M，北京：北京师范大学出版社，xx 2南国农，电化教

10、育学M，北京：出版社，1985 3郭琴，电化教育的定义与发展，理论探讨，xx、10 4王庆武，李祺，教育技术手册M，总参军训部电化教学局，2000、10 5王庆武，李祺，教育技术发展历程M，总参军训部电化教学局，xx 【摘 要】教育体系的改革，信息时代的到来，新的教学模式在不断地产生，也在逐渐地提高。把电化教学引入课堂后，不仅能够提高课堂的效率，而且最大限度地激起了学生学习的热情，而电化教学是电化教育的理论、技术、方法和手段的综合运用过程，是使电化教育发挥其作用的主要途径。本人在教学实验的过程中，体会到电教媒体的充分运用，确实提高了学生的、理解及分析问题的能力。 【关键词】电教 教育 教学手段

11、 一、现代多媒体技术的三大特点 1.多样性，即信息媒体的多维化。 2.集成性，能把各种各样不同信息集成，即把数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成一起，并将结果综合表现出来。 3.交互性，传播信息相互间有信息的实时交换。 它与其他媒体技术相比有几方面的优点：A.多重感官刺激;B.传输信息量大，速度快;C.信息传输质量高;D.使用方便，易于操作;E.交互性强。多媒体计算机在学校思想教育活动和各学科教学中有极强的表现力。多媒体技术及其设备系统能再现声形、图文并茂的教学环境，为思想教育和教学工作提供更为理想的条件。能使一些枯燥、的难以理解的概念，复杂的变化过程，形态各异的运动形式，宏观或微观世界，

12、空间变大或缩小，时间拉长或缩短等等，直观地显示在学生的面前，呈现内容的真实感和表现力，引起学生的和注意，有效地调动学生的各种感觉器官，增强，使学生效率倍增，提高教学质量。 二、多媒体技术在课堂教学中的具大作用 1.电教媒体的各种物质形态，诸如录音、投影、幻灯、录像、电视等，与成片的文字符号，单调的教师讲析相比，是有声有色、有静有动，显然新鲜得多，有趣得多，从而能够唤起学生的学习兴趣。 2.通过电教媒体的演示，会使学生了解到课本以外的知识，一个人是不可能读遍所有有价值的书的，更不可能冲破时空的所有束缚去经历对古今中外各种事物的感性认识过程。在这种情况下，电教媒体很多时候可以为学生丰富感性认识，拓

13、宽生活见闻。 3.电化教学中启发了学生的思维，通过电教媒体，用富有真实感情的音、形、色、光等手段把语言文字所表现的客观事物及它们之间的各种联系直观地展示出来。这就为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托。 三、运用多媒体技术教学实验体会 教学的目的无非是要收到良好的效果，所以我们不得不以电化教学的优点为主线，以教学的效果为动力，以培养学生的学习兴趣为基础，坚持理论联系实际的原则，坚持电教手段辅助教学的原则，使学生的理解及分析认识问题的能力增强，使每一节课发挥最大的功效。本人就教学过程中的实验体会提出来，供我们大家的商讨改进。 1.为媒体组合创设情境，充分调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的

14、学习兴趣，凭借多媒体的巧妙组合，努力为学生创设教学情境，对学生来说是奇妙陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感，正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。 2. 用电视教材创设的情境，突破了时空限制，开阔了学生的视野，最大限度地调动了学生的学习积极性。在教学中充分运用电视教材、电影教材、幻灯教材，录音教材等，可以通过事物本身的固有属性，如大小、形状、速度、声音、色彩等表现，形象具体生动活泼地向学生表达了教学内容，不仅向学生充分提供感知对象，为知识的抽象和概括基础条件，而且也充分调动了学生的学习积极性。 3.电化教学具有启迪思维的功能，思维是认识能力的核心。例如在学习过程中，唯有

15、它的参与，才能真正地加速和深化对语言文字知识的理解、掌握，而思维最初启动总是建立在对客观事物的直接、具体的感知的基础上，通过电教媒体，用富有真实感的音、形、色、光等手段把语言文字所表现的客观事物及它们之间的各种联系直观地展示出来，这就为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托。又如通过文本、图形、图像、 声音、动画及视频影像和有关技术能模拟特定的 教学中的人物、情节及场景等 语言 环境，并可发出标准的读音，且提供了图文声并茂的交互方式，便于学生主动学习。提高小学生的能力，即对知识的识记、理解、 应用和听、说、读、写等方面的能力有所提高，所以，在电化教学中，教学媒体及其功能的多样化，使教学方式获得了极大的灵活性，它可以在近距离中进行，也可以在远距离中进行;它可以是集体的，也可以是个别化的;它可以是师生直接的，也可以是师生间接的，电化教学在方式上的这些灵活性，冲破了传统教学的束缚，增加了教学活动在空间和时间选择上的自由度，有利于获得良好的教学效果。 4.在应用现代教学手段的电化教学中，把抽象的变为具体的，把复杂的变为简单的，把快或慢的变为慢或快的等等。电化教学手段的这些功能，在一定范围和一定程度上，可使间接 经验在教学过程中转化为学生的直接经验。 5.在电化教学过程中，现代教学